教育心理学讲稿.pptVIP

第四节 关于品德的社会学习理论及其教育启示 观察学习与亲历学习 观察学习的基本过程与条件 社会行为学习中的强化 社会学习理论对德育工作的启示 杜丹 魏蕊萍 田亭亭 3 4 小组分工 案例一 一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，不是骂警察就是骂别的司机，致使孩子也是满口脏话。一天，妈妈接他放学，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明天让我爷爷收拾你，小兔崽子，敢惹你爷爷我！”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。原来，儿子经常和他爷爷外出，在街上被挤了或被自行车刮碰，爷爷便口出不逊，张嘴就骂，有时还动手打人，孙子也就学得满口脏话。 为什么案例中的儿童会出现这种言行？ 案例二 2002年,美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司,而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为残暴的手段相互“杀戮”。在该案的投诉中，Wilson声称，Mike杀死Tom时所用的一种手段与游戏中所描述的一种手段十分相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致了Mike杀死了他的儿子。 暴力视频游戏真的能引发现实生活中的暴力行为吗？ （一）观察学习 观察学习也叫“替代学习”，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。 班杜拉认为，在社会情境中，人的大多数行为是通过对示范过程的观察学会的。技能、语言、道德行为、生活风格、文化习俗等都可以通过观察学习获得的。在这种学习中，学习者不一定要做出反应，也不必亲自体验直接强化，故班杜拉将其称为“无尝试学习”。 观察学习的类型 直接观察 综合观察 抽象观察 直接观察的事例 综合观察的事例 抽象观察的事例 《肖生克的救赎》 信念 《勇敢的心》 勇气 《风雨哈佛路》 坚持 第一组 原型受赏提高了儿童的模仿倾向，儿童侵犯行为非常严重。 第二组 原型受罚降低了儿童的模仿倾向。 第三组 儿童侵犯行为较第二组更低。 实验：先挑选一批来自所谓下层阶级的5岁男孩进入一间放有玩具和字典的房间,让他们参观,成人的指导语是“这些玩具禁止玩,但可以翻字典”。 第一组：榜样+强化组。即让儿童看一部短片,影片中有一男孩在玩一些被告知不许玩的玩具；不久男孩的妈妈进来,夸奖他并与他一起玩。 第二组：榜样+惩罚组。与第一组类似,但当男孩的妈妈进入房间时,严厉训斥孩子违反禁令,男孩显出害怕的样子。 第三组：对照组,不看电影。 每个男孩都在上述的房间内单独呆15分钟,其活动通过单向显示屏由实验者观察和记录。 结果发现：第一组：男孩很快屈从于诱惑,约在80秒钟后便动手玩玩具。 第二组：男孩能克制约七分钟,有的甚至坚持完15分钟。 第三组：男孩平均克制约5分钟。 观察学习的过程 观察学习的五种功能 习得功能 抑制与去抑制功能 反应促进功能 刺激指向功能 情绪唤醒功能 （二）亲历学习 亲历学习：学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习。 谢谢观赏！