“导学型”效课堂讲谈.docVIP

新课程提出的“以人为本”教育发展观和“以教师为主导、以学生为主体”的行动准则，给我们指明了教学改革的目标和路径。现在，新课程实施已有十年的历程，实践推进到07—08年才比较明朗起来，标志是洋思模式、东芦模式、杜郎口模式在全国大范围推开。特别是高效课堂的提出，吸引力更大，推动力更强。 高效课堂实质探讨 纵观新课程实践由导学案模式到高效课堂发展，“先学后导、以学定导、以导促学”是它的基本表现形式，新课程理念是它的基本精神。至于高效课堂，突出的仍是新课程理念向行动转化，所谓的高效率、高效益、高效果，我的看法，主要体现在学生思维量和能力提高发展上，而不是信息、训练的大容量、快节奏。对此，有一段访谈对话可用说明。 任永生问：“我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率和高效益的统一。” 李炳亭答：“为什么开始一定要避开高效课堂是一个‘教育概念’的说法而从‘课堂’切入？我想，这是一个策略问题。一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的‘系统工程’，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是‘效益’，因而高效课堂这个提法可能更能‘投其所好’。我相信很多人开始就是冲着‘高效’去的，但慢慢地有所感悟之后，他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层