回合试验的操作.pptVIP

* * 回合试验（DTT）与ABA 回合试验是基于ABA（应用行为分析，或称行为矫正）的原理，发展出的一套教学模式。也有人将其翻译为“离散单元教学”。回合试验的基本形式是训练人员与儿童一对一，逐回合地进行教学。 基于ABA的教学形式： 回合试验教学 情境教学 回合试验的基本形态 呈现教学材料、指令 （辅 助） 观察反应 错误矫正 强 化 (回合间歇) （记 录） 呈现教学材料、指令 原则 简单扼要 “这样做” VS “…………” “配对” VS “…………” “指××” VS ”…………“ 清晰明确 语音语调清晰，不含混 前后一致 要注意的问题 发指令前一定要先获得孩子的注意 声音要坚定，平静 每个回合只发一次指令 不要用孩子特别喜欢或特别不喜欢的东西作为教学材料 当孩子取得进步，指令应采取更自然的方式以获得泛化 辅助——帮助孩子达到要求 辅助的类型 人为辅助——在指导者身上想办法 言语辅助（全/半） 示范辅助（全/半） 躯体辅助（全/半） 刺激辅助——在教学材料上想办法 刺激外辅助 刺激内辅助 辅助的等级 从高到低 从低到高 辅助的问题 什么时候辅助? 辅助可以在指令的同时或者在指令之后孩子反应的过程中使用。 当教学新的概念或项目的时候，给予孩子高等级的辅助确保孩子成功。（无错误学习） 当孩子困惑或对目标反应不是很明确的情况下，给予孩子使用必要的高等级辅助确保孩子成功。 辅助淡出 上辅助是为了淡出辅助，让孩子最终达到独立完成的要求。 如何使辅助易于淡出？ 选择适当的辅助形式 灵活确定辅助方式，不僵化 采用等级较低的辅助 辅助的问题（二） 孩子的反应 给孩子3到5秒钟的反应时间 反应标准：你要孩子达到什么要求？ 预先确定 前后一致 标准确定，坚定不移——不要错误地强化额外的行为 15 孩子的反应（二） 允许孩子自我矫正，这可能是非常棒的解决问题方式，但需要适当的强化。只有明确而且独立的反应才是最好的反应。因此在自我矫正之后，寻求孩子的独立反应 无反应就是错误反应 确保预期行为出现时得到充分的强化 比如: 好的目光接触或好的注意 注意避免可能的提示 16 强化——孩子学习的动力 何为强化 能促使某行为在日后发生的频率增加的行为后果 强化物的类型 社会强化 物质强化 活动强化 代币强化 强化物举例 社会性强化 表扬的话语（表扬时要充满热情、语言要多样化） “真棒！” “干得好！”“太好啦！”… 微笑 姿势、手势 鼓掌、竖拇指、拥抱、挠痒痒…… 物质强化 果汁、饮料、一小块苹果、饼干、奶酪、小面包、花生、爆米花 小画片、香水、气球、玩具、喜欢的人的照片…… 活动强化 玩游戏、听一会音乐、玩电脑游戏、散步、玩水玩沙、画画…… 代币强化 分数、小印章、筹码、小红旗、小商标…… 强化物 是： 强化物 不是： 所以： 过程、事件 物品本身 有物品给予，还要有消费过程 有物质强化，还有社会强化、活动强化 有初级强化，还有次级强化 有正性强化，还有负性强化 孩子喜爱的 你认为孩子喜爱的 如何挑选强化物？ 用什么强化？ 选择什么样的强化物 便于收集，便宜 多使用对儿童身体无害 消费时间短 便于收回 不易通过其他途径获得。（剥夺原则） 不产生竞争性行为 尽可能使用自然的强化物 如何选择强化物？ 观察 实验 注意，打开思路 怎么强化？ 强化是过程，不是物质本身 依从原则: 只在目标行为出现时才给予 根据表现有所区别 选择: 给孩子提供选择的机会 何时选择强化物？——小节之间；小节进行中 随时间逐渐淡出（强化程序） 变化的 年龄相适应的 何时强化？ 正确: 正确 = 提供表扬与实物奖励 何为正确？ 不正确: 不正确= 给予 “不” 或者 “再来一次”的信息 不正确但注意良好 = “再来一次” 不正确而且没有注意 = “不”的信息 无反应: 无反应 = 不正确 脱岗行为: 脱岗 = 立即给予反馈, 纠正行为, 重来 记录 为什么记录 记录什么 学习日期 学习项目 阶段 辅助等级 用什么记录 错误矫正程序 错误矫正程序是什么样的 何时采用错误矫正程序 采用错误矫正程序时要注意的问题 几个教学阶段 主体试验阶段 单一呈现阶段 随机轮换阶段 扩展试验阶段 维持阶段 关于回合试验的其他相关问题 孩子学习动机的激发 孩子没有兴趣，为什么？怎么办？ 问题行为的处理 回合试验中的问题行为是什么 如何处理 技能的维持和泛化 指令、学习材料泛化 人的泛化 环境泛化 穿插维持项目 关于回合试验的其他相关问题（二） 教学环境的布置 教学时间的安排 小节的规划和安排 操作训练：从高到低辅助教学法1 定义：指导者给出指令以后立即给予必要的辅助让孩子完成反应。 特点： #1：无错误学习