第二章第四节维果茨基的心理发展观ppt2.pptVIP

第四节 维果斯基的心理发展观 生平 1896 莫斯科 1917 莫斯科大学法律系 1924 《反射学的研究方法与心理学的研究方法》 1926 《教育心理学》 1931 《高级生理机能发展史》 1934 《思维和语言》 1934 去世 维果茨基的重要论著： 《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《心理学危机的含义》（1926） 《儿童期高级注意形式的发展》（1929） 《儿童心理发展问题》（1929～1934） 《高级心理机能的发展》（1931） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934） 维果茨基的 一、社会文化——历史理论 二、心理发展观——发展的实质 三、社会文化历史理论的应用——教学与发展的关系 一、社会文化——历史理论 二、心理发展观——发展的实质 人的心理发展，是在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。 心理机能由低级向高级发展的标志 1．心理活动的随意性增强。 2．心理活动的抽象概括机能增强。 3．各种心理机能之间关系的变化和重新 组合性增强。 4．心理活动具有个性化。 心理机能由低级向高级发展的原因 1、起源于社会文化—历史的发展，是受社会 规律所制约的。 2、从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3、高级的心理机能是个体不断内化的结果。 社会发展 文化传承 文化工具 内化学说 人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的心理机能。 新的高级心理活动，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。 高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。在内化过程中，心理工具尤其是语言起到了由外部到内部、有低级到高级转化的桥梁的作用。 案例： 4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。”……当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。 三、应用——教学与发展的关系 最近发展区 教学应走在发展前面 学习最佳期 最近发展区 “实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 解决问题的能力： 1、学生能独立进行的； 2、借助帮助也不能表现出来的； 3、借助他人帮助可以表现出来的。 维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978) 学习最佳期 怎样发挥教学的最大作用？ 维果茨基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。 本章思考题 1．维果茨基认为高级心理机能的特点是什么？它是如何发展起来的？2．维果茨基关于发展与教学的关系的中心思想是什么？它对学校教育有什么指导意义？ 发展理论总结 理论流派 内外因 连续—非连续 遗传—环境 精神分析 主动 非连续 天性 行为主义 被动 连续 天性 认知发展观 主动 非连续 天性和教养 社会文化观 主动 连续 天性和教养 * 社会文化历史理论 两种工具观 两种心理机能 物质或技术工具：书、钟表、计算器等 心理工具：语言、文化、科学理论等概念、符号、原理或规律 交往获得 内化发展 心理发展的原因