浅谈小学英语教学中的预习策略.docVIP

依据有效 预习高效 ----浅谈小学英语教学中的预习策略 洪泽县实验小学 孙迎梅 【内容摘要】：目前小学英语教学在对学生学习习惯的培养上，往往忽视了对学生预习习惯的培养。 “预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。在教学中要注重对学生预习方法的指导，常见的预习方法有：朗读法、画图法、列表法和提纲法等。在指导学生进行有效预习后要注意预习情况的检查和反馈，才能帮助学生学会预习，学会学习，为他们的终身学习奠定良好的基础。 【关键词】：英语 预习 策略 陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任。 “预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。 目前，小学英语课堂教学在对学生学习习惯的培养上，着眼于听、说、读、写能力和对学生复习习惯的培养，忽视了对学生预习习惯的培养。有的教师甚至认为小学生英语词汇量少，没有知识储备，预习根本起不了什么作用，就算是布置预习作业也只流于口头形式，不过是听录音跟读词句、课文，家长签字，以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准。这使得学生的预习学习结果不能与课堂教学中的反馈、合作学习、情景交际紧密联系，降低了预习任务的实效，与课堂教学的活动目的不能达成辅助效果。长期如此的预习使预习活动在目的不明确的情况下让学生逐渐失去兴趣，进而演变为只为听读而预习，英语学习变得机械化，不利于学生语言逻辑思维的发展。 一、依据学生，提出预习要求 在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如：4A教材每单元共有7个版块，每单元都涉及新的句型、单词和对话。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。因此我采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习我并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。由于学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和专注，预习的质量和效果也会有所提高。 比如我在布置预习A部分课文板块时具有一定的层次性，依据学生的学习动机，学习基础和学习能力，我将学生分成三个等级：A级：缓进生，B级：发展生，C级：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。 A级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。 B级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。 C级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。 为了促进A级学生向B级发展，B级学生向C级队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：让预习优秀的学生展示自己的才能；星星换月亮，月亮换太阳的激励法等等，让学生深刻体会预习带来的成功乐趣。 二、依据内容，加强方法指导 叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了预习在小学英语教学中更是必不可少的。英语课的预习包括学习生词、找出难点、疑点和迷惑点，提出问题，查阅工具书等。预习时，学生把有疑问的地方找出来，待上课老师讲解时认真听讲。坚持预习，学生获得了学习的主动权，自学能力也会逐渐形成并得到提高。因此，在教学中要注重对学生预习方法的指导。要根据教材内容和学生实际，选用不同的教学方法和预习方法。新课内容的不同，预习方法也就不同，有时一个内容，预习的方法也不止一个。预习方法很多，常见的预习方法有：朗读法、画图法、列表法和提纲法等，下面介绍一下这几种常见的预习方法： 1、朗读法。即朗读预习法，它是预习的最低要求，也是最简单的预习方法，它的使用最为广泛，适用于各个年级、各种教学内容，让学生利用课前几分钟的时间，通过反复拼读单词，多次朗读句型和课文，能够流利地朗读句型和课文，并能初步理解和熟悉课文内容，但它方式简单，效果往往一般。 2、画图法。这种方法比较适合低年级的词汇教学，即把第二天要学的英语单词用图的方式画出来。如在教学三A第二单元的水果单词时，我让学生在预习的时候把要学的水果画在白纸板上，并在水果下面写上单词，再在背面写上汉语意思，一种水果画一张。学生在预习的时候不仅要动脑、动口和动手，还