黄幼儿园区活动案例.docVIP

区域活动案例 一、案例背景： 是幼儿期最典型的，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。随着对《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻地体会到，区域游戏活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜的开展区域游戏活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多值得思考和研究的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，区域活动让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼 案例 在区域活动老讲述“我们今天的活动有区、操作，兴奋高声喊起来：我要！我要！，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到，就立即叫了起来。老师的话被的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝看过去，发现的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的。老师便提高了音量对说：，听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：？老师听了的，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加。你说为什么？你还会问老师为什么！的教师看了一会儿，忽然间好像意识了什么似的低下了头。老师接着分配活动，显示出紧张、焦虑神情，抬起头偷偷瞥了一下师，不再话。 三、案例分析： （一）、教师的教育观念没有转变 这是我们在学期初刚设立区域活动，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如教师给他们分配区域活动的项目教师的话被打断脸上的表情转为微怒教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。高喊！！的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品形成。 （二）、消极的师幼互动 这是一个以纪律约束为主题的师幼互动。教师向发出带有负情感特征的施动行为了！。在此之前，对玩的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊来表明自己想玩的愿望有什么不合适的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩游戏，根本忘记了教师平常要求的小手放，小脚并拢，小眼睛看老师，。因而，对教师的老师看你！这句话，是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反馈行为为什么！？表明他的惊讶与对教师疑问。教师对的这一反馈行为也有些意外，老师希望马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为你说为什么！你还会问老师为什么？！，借以重申纪律约束的主题。这一次，终于明白了教师的意图：在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评。于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导改正这个错 误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。 四、活动反思 （一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。 新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育 思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当提出我要时，教师应以接纳、尊重的态度与幼儿交往，并耐心地询问：你为什么想玩这个游戏呢？耐心倾听，努力理解的想法与感受，支持、