文献综述——教学设计中的情感问题.docxVIP

文献综述教学设计中的情感问题 ——基于小学学数学学科设计姓名：白巧变 学号：122502373 专业：现代教育技术 2013、2、21教学设计中的情感问题 ——基于小学数学学科设计1、研究背景在教学设计研究领域内，有人强调教学中认知的重要性，有人重视对学生行为的研究，而情感因素的研究则被忽视。在教育界，大多数的有识之士对教学中的情感因素都已有深刻的认识。例如，奥苏伯尔（Ausubel)的意义学习理论提出了意义学习的两个先决内在条件是学习者具有同化学习材料的适当的认知结构（认知性)和学习者必须具有意义学习的心向( 情感性)，后者也就是学生对教学材料乐于接受的程度。布鲁姆（Bloom）在提出其学校学习的模式时，明确指出，在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在，也就是说，在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现。心理学家霍夫曼（Hoffman)也曾把情感对认知的影响归纳为五个方面，即情感发动、结束、干扰信息加工，情感导致选择性加工，情感组织记忆，情感促进充予情绪的分类和图式，情感影响决策和问题解决等。此外，像捷克的夸美纽斯、英国的斯宾塞、美国的布鲁纳和罗杰斯、前苏联的赞可夫和苏霍姆林斯基等都对教学中的情感因素有所认识，有关的思想也源远流长，但却都没找到一条公认的用于规范指导情感层面教学活动的原则。可能的主要原因是情感因素在教学中的作用缺乏科学而全面的论证， 包括一些著名教育家的论断都是一种主观断言和个人体会，对教学中的情感因素的操纵和调控没有给予切实有效的指导。有关研究的问卷调查结果表明，大多数的教师都是从认知的角度来考虑什么是教学的重点、教学的难点、教学的要点等，很少考虑从情感的维度进行教学设计。教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。学生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分，而情感又具有它独特的活动规律，难以捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其难度大，干脆被弃之不顾或变成了软任务。这已造成了不可忽视的不良后果——学生的综合素质体系不完整，导致在学习和生活中适应不良。学生有很强的智力技能和钻研问题的能力，逻辑推理能力也很强。然而由于没有系统的精心设计的情感方面的教育，当他们从乏味、被动、紧张而机械的课堂中走出时，心情的压抑迫切需要寻找一种最佳的抒发方式却又苦无良方，除了在操场上和走廊中大闹一通外，大部分澎湃汹涌的情感只好用意志力压迫之，使之闷在心里。久而久之，便会有难以想象的后果。如: 中国留美学生因嫉妒同学受导师宠爱而把枪对准导师和同学，最后也对准了自己；北大一个学生因得知共用一个电子信箱的同学得到美国一个大学的奖学金而可留学，遂以其同学名义为一拒绝之信而对薄公堂，……种种案例表明，由于教学与课堂中的无人情味，学生在校生活缺少了生命中的另一半，日积月累，导致了不容乐观的情况。据原国家教委对全国12. 6万名大学生调查发现，因心理压力而患心理疾病的比例高达20. 23%。这些心理疾病是导致历年来大学生休学、退学以至自杀的主要原因。而导致这些疾病的主要原因就是这些学生情感封闭，无法与人沟通自己的感受，也无法理解他人的感受。而我们最终可把这一原因归之于他们小学、中学的学校生活的主要构成部分———课堂教学中的缺乏人情味，没有情感的沟通。而对于数学而言，社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以 传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留 下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学——原因是数学太枯燥。在现实的教育中，“为考而教，为考而学”的偏向，也殃及数学教学，“教师教得苦，学生学得苦”的现象普遍存在。在不少地区，数学教学常用模式是“注入式+谈话法+单项训练”。这样传统的灌输式教学，把学习变成了连续不断地积累知识和训练记忆。它所调动的和充分利用学生的大脑功能只是机械的、逻辑的、无情的相联系的那一部分，内涵丰富的数学教学被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性练习，名目繁多的习题以及不求甚解的机械模型所替代并充斥着学生的学习生活。尽管他们疲于奔命，但数学的应用能力仍不令人满意。如此种种，偏离了数学教学的目标，改变了数学教学的性质，造成了数学教学的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端压抑了个性的发展，甚至扼杀了学生的天赋和创造性。我们在实践中也可以看到：真正喜欢数学的学生不足 1/4，数学尖子不愿意报考数学专业，学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中的一些基本问题，培养的所谓“尖子”人才，在教