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新语文新课程标准填空题 1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性 ）的统一，是语文课程的基本特点。 2小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、）（正确把握语言的教育特点、）（积极倡导自主合作探究的学习方式、）（努力建设开放而有活力的语文课程） 3课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感度与价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（关注和促进学生的发展）5．探究学习实施的过程是 （问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段　）6．教育的中心和灵魂在（?学校? ）（创新精神和实践能力? ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 19．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的（创造潜能）， 培养（综合实践能力）， 促进学生持续发展。 20．（识字写字）是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。 21．写字教学要重视对学生（写字姿势）的指导，引导学生掌握基本的（书写）技能，养成良好的书写习惯。 22．汉语拼音教学尽可能（有趣味性），宜以（活动和游戏）为主，与学说普通话、识字教学相结合。 23．阅读是学生的个性化行为，应该引导学生（钻研文本），在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生（独特的感受、体验和理解）。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止(用集体讨论代替个人阅读)，或(远离文本进行过度发挥)。 24.( 写作能力)是语文素养的综合体现。写作教学应(贴近学生实际)，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达(真情实感)。 25. 1-4年级从写话、习作入手，是为了(降低起始阶段的难度)，重在培养学生的(写作兴趣和自信心)。 26. 在写作教学中，应注重培养(观察、思考、表现、评价)的能力。要求学生说(真话、实话、心里话)，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写(想象中的事物)。 27. 在写作教学中，语文教师应加强对（平时练笔）的指导，提倡写(日记、书信和读书笔记)等。 28. 写作知识的教学力求(精要有用)。应抓住(取材、构思、起草、加工)等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改)的过程中提高写作能力。 29. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的(文明态度)和(语言修养)。 30. 综合性学习应强调(合作)精神，注意培养学生(策划、组织、协调和实施)的能力。 31. 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其(诊断、反馈和激励)功能。 32. 语文教学评价应采取（定性评价）和（定量评价）相结合， 对学生语文学习的日常表现，应以(表扬、鼓励)等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 更应重视(定性评价)。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来（客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议）。 33．实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、（社区机构）等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用（多种）评价方式，考试只是评价的方式之一。 34．语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的（整体性和综合性），避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以（不同学段的目标）为参照，抓住关键，突出重点。 35．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音（认读汉字、纠正地方音）的情况。 36．关注学生（日