教学技艺：是怎样抓课堂落实的.docVIP

教学技艺展示：如何进行课堂教学 我是怎样抓课堂落实的 从事物理教学工作十多年来，我发现一个问题：有的问题以前做过，练过，甚至讲过多少次，可考试下来，这样的题还是错误的。寻其原因，除了学生自身因素以外，我想老师也有不可推卸的责任，这就是课堂效率的低下，在学校教育教学活动中，课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学过程的中心环节，所以老师要想方设法提高课堂效率。现在介绍我在课堂上的一些做法，与大家共勉。 1．每节内容设置成若干小问题，让学生先思考 过去在课堂上，老师唱“独角戏”，学生被动接受知识，老师讲了几黑板，讲得嗓子有时也变哑了，试问：学生接受了多少？课堂效率如何？老师心里没底。为了提高课堂效率，我把每节内容设置成若干小问题，让学生去阅读教材，去思考问题，甚至于让学生们相互讨论（讨论也是很好的一种学习方式），找到问题的答案，然后老师逐一提问，并进行正确与及时的评价（含糊的评价会使学生茫然失措，延时的评价会导致学生重复错误）。这样也可使一部分学习被动的学生变得主动起来。问题的设置既要重视学生对物理知识的掌握，更要重视对学生的物理运用能力及创新思维能力的培养，不仅要发展学生的智力因素，而且要发展学生的非智力因素。 例如我在讲《速度变化快慢的描述—加速度》这节内容时设置了如下几个问题： 思考1：通过对教材开头关于汽车和火车启动的实例的分析，说明如何比较速度变化和快慢？ （通过对这个问题的思考，学生很容易理解用ΔV/Δt可以描述速度变化得快慢，从而可顺利地引入加速度的概念） 思考2：加速度是如何定义的？定义式是什么？单位是什么？ 思考3：加速度是矢量吗？通过对下面例子的计算得到它的方向是如何确定的。 如下图，物体在A点的速度为3m/s，到达B点的速度为9m/s，经历时间为3s，求加速度是多少？ 老师讲解； 若规定右为正方向，得到a=2m/s，可知加速度方向为A→B 若规定左为正方向，得到a=-2m/s，可知加速度方向与正方向相反，也为A→B 由以上计算可得到“在加速直线运动中，加速度的方向与运动方向一致”的结论。 如果把 A、B两点的速度互换变为减速运动，用同样的计算方法得到“在减速直线运动中，加速度的方向与运动方向相反”的结论。 思考4：加速度的正负号表示什么含义？（我的学生能说出速度、位移的正负表示什么含义，但在这里说不出加速度的正负的含义，说明对矢量正负的理解还存在问题）。 思考5：在v-t图像中如何体现加速度？ （图像的斜率表示加速度） 思考6：区分三个物理量：V、ΔV、ΔV/Δt 学生如果能正确地回答出以上几个问题，那么加速度这个物理量也就掌握了。 学生积极动手，培养善于动手的好习惯 在课堂上我出了一个例题，我不急于去讲解它，而是让学生先动手去做，也可以让几个学生在黑板上写，给学生充分思考的机会，同时也给了学生充分暴露缺点的机会，问题暴露得越多，老师就越能尽量多地帮其纠正，这对提高课堂教学效率很有帮助，我深有体会。 另外实验课时，尽量把学生放在实验室中，让学生亲手做实验，体会实验过程，观察实验现象，得到实验结论。例如我在讲《匀变速直线运动的研究》这一节时，把学生分成若干组。在实验过程中暴露出了各种各样的问题：有的学生把计时器接在低压电源的直流接线柱上，有的学生把纸带拉断了，有的学生打下的点不清晰、出现双点、点迹有拖痕等。我要求学生找到造成这些情况的原因。小组内的学生讨论得热火朝天，讨论完后，我要求学生发表自己的观点，正确的加以表扬，错误的加以引导。这节课下来老师和学生都受益匪浅。 接下来是处理纸带，这是本节的重头戏。相当多的老师认为打下了纸带，这节课的主要任务就已结束，并不关心学生是否根据纸带上的点画出了物体运动的v-t图像，这是极其错误的。因为学生在处理纸带的过程中能加深对某些概念、规律的认识。例如：能更好的理解计时点与计数点的区别，进一步掌握求瞬时速度的方法，深刻理解v-t图像的物理意义等，如果忽视了这个过程是相当可惜的。 另外勤于动手还可以纠正粗心大意的毛病。 在课堂上适当为学困生鼓劲，增强他们学习的自信心。 自信心是促使学生去探索、去创新、去实践、走向成功的必要的推动力。一件事情的成功与否与自信心的有无、多少有着很大关系。自信心可使学生敢做敢为，不怕困难，拼搏进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。因此，要使学生在学习、生活中能做好每一件事情，让他们树立自信心是必需的。 例如我在讲匀变速直线运动的规律时，已经让学生推导出在时刻中点的瞬时速度为，位移中点的瞬时速度为，接下来是比较较两者的大小，我让一个成绩不太好的学生上黑板来推导，起初这个学生扭扭捏捏的，口里还小声说；“我不会”，我说：“你还没推导，就知道不会吗？”这个学生上