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《建立聋校作文训练序列的实践研究》研究报告 闵行区启音学校 杨娅菲 内容提要 作文教学是语文教学的重要组成部分,也语文教学的一大难题。普通教育的作文教学改革百花齐放，聋校却始终“死水一潭”。作文教学是语文教学的重要组成部分,也语文教学的一大难题。 年段 等次 评分标准 低年级 一等文 语句通顺，叙事清楚，错别字很少，标点符号基本正确。 二等文 语句比较通顺，叙事比较清楚，错别字不多，标点符号基本正确。 三等文 语句不很通顺，叙事不太清楚但尚能勉强看清大意，错别字多，标点符号多处不正确。 四等文 思路混乱，语句不通，基本功很差。 中年级 一等文 有内容、有真情实感，意思表达清楚，语句通顺、连贯，错别字少于3个。 二等文 有内容，意思表达清楚，能表达一定的情感，语句较通顺、连贯，病句少于3句，错别字少于6个。 三等文 有基本内容，意思表达基本清楚，语句基本通顺，病句、错别字较多。 四等文 内容不很清晰，意思表达不够清楚，但能让人看出是一件事情。病句、错别字多。 高年级 一等文 想象合理，能围绕主题写，基本功好，语句通顺。 二等文 想象较合理，围绕中心写，基本功较好。 三等文 基本功欠佳，虽然语句不够通顺，但能看清写的事。 四等文 病句多，内容较空洞，思维混乱。 虽然有很大的主观性，但也在一定程度上保证了公正、客观。同时，课题组发出学生问卷50份，全部收回进行统计分析。 3.1.3现状 经过对样本的认真审核和统计，听障学生写作状况实在是令人堪忧。 厌恶写作，缺乏兴趣。 我们常观察到，提到写作，学生或唉声叹气，或眉头紧锁，或伺机逃避，对作文课的厌恶、恐惧可见一斑。从问卷调查的结果来看，很有兴趣的仅占4%，没有兴趣的却高达26%。平心而论，就这样的数据还存在一定水分，因为不少孩子为了迎合老师，言不由衷。 学生写作兴趣调查统计表 调查 时间 人数 很有兴趣 有兴趣 一般 没有兴趣 2007年10月 50人 2人 5人 30人 13人 4% 10% 60% 26% 叙述无“法”，描写少“肉”。 归纳起来，听障学生作文问题大抵有两大类：一是叙述上层次、顺序存在问题，前言不答后语，意思杂糅，结构含糊不清。就中年级30篇作文234个句子进行调查分析，发现各类语法错误157处，占句子总数的67.1%。词语运用不当、句子成分残缺、句子结构混乱是聋生作文中普遍存在的问题。如我打水流着哗哗的声音。要表达的是“我打开水龙头，水哗哗地流了下来。”二是描写不具体。按照聋校语文的写作要求，从四年级开始就应该进行片断练习，学习把情节写具体。可事实却是，大部分学生永远不知道怎样写。如他教我做数学题。九年级学生和三年级学生写得几乎没有区别。怎样多角度描写是听障学生急需掌握的写作技能。 学生写作能力调查统计表一 年段 一等文 二等文 三等文 四等文 低年级 3篇 5篇 13篇 9篇 10% 16.7% 43.3% 30% 中年级 3篇 5篇 14篇 8篇 10% 16.7% 46.7% 26.7% 高年级 2篇 7篇 12篇 9篇 6.7% 23.3% 40% 30% 学生写作能力调查统计表二 年段 平均字数 最多字数 最少字数 低年级 43字 132字 16字 中年级 187字 402字 85字 高年级 273字 734字 54字 脱离实际，难有真言。 听障学生作文中还有一个大问题就是缺少真情实感，缺乏创新。教材内的作文题目缺乏情趣，作文主题表现出清淡平庸的庸俗化趋向，学生搜肠刮肚，绞尽脑汁，还是感到无物可写，无感可抒，更谈不上什么创新了。背作文，套作文成了听障学生写作的最常见的现象。 3.1.4分析 学生缺乏写作兴趣，内容缺少生活情趣，这和现行的聋教材有着直接的关系。 现行聋校教材编写已有10余年，其中有许多跟不上时代步伐的、脱离学生生活实际的内容，如：《未来的房屋》、《电报》、《我的新朋友——电脑》等；有受困于繁琐练习的、过于注重书本知识的内容，例：课文《凡卡》的课后练习、《渡船》等等。这些内容容易让学生产生错觉，以为阅读是阅读，写作是写作，生活是生活。 学生不会写，写不好，这是和教师重“读”轻“写”，重批改轻指导有直接关系。 “读”是吸收，“写”是表达，语文学习主要就显示于读书和写作上，每个语文老师可能都能认识到这一点。也正是因为认识到这一点，大多数聋校语文教师本着“没读懂就不会写”的思想，