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汉语能力测试刍议 山东嘉祥县黄垓中学 侯海生 作为一位普通的农村中学教师，我热烈欢呼汉语能力测试马上实施。作为一个为母语教学焦头烂额的一线语文教师，我大声疾呼尽快建立综合、全面的汉语能力测试体系，提供客观评价汉语水平和能力的方式方法，尽快制定切实可行的考级细则，优化汉语生态环境，拯救母语教学，为广大基层语文教育工作者分忧解难。 汉语能力测试规则公布以前，中国各级升学考试中，学生藉以择校的优势大到奥数、奥赛获奖证书，英语四、六级等级证书，各种动手制作发明获奖证书，小到钢琴、小提琴等级证书，毛笔书法等级证书，计算机等级证书，这里面只有毛笔书法等级证书跟母语素质有关系。当然那些证书也能表明一个人素质高低程度，但是我们语文教育工作者，教育部、国家语委相关部门，任何一个热爱母语、关注中华文化发展的人都应该从家长、学生自觉学习那些科目的行为中获得有益的启示：汉语能力等级测试有何不可？ 我自2007年有兴趣关注汉语等级测试，并于2008年暑期远程培训期间写《新课改背景下的语文考级制构想》一文作为作业发在网上供大家讨论，但直到2011年7月26日前网上查不到任何有关这方面的文章，在我所到的书店里没找到相关书籍。我是在2011年7月27日山东电视台“早新闻”得汉语能力测试信息的，从此网上这方面资料与日俱增。 但我看了这些资料及一个续写微型小说的题型后大失所望，与我预想的等级考试相去甚远，我仅从一个一线中学语文教师的角度提几点一孔之见，供方家参考。 汉语能力测试不能仅定位在应用能力上，这有可能被人异化为实用、功利，其结局有可能像纯技术或技巧的计算机等级考试、音乐等级考试一样成为敲门砖而与母语的学习与继承、中华文化的繁荣与发展毫无关系。敲门砖多被一弃了之且为敲门人鄙夷，这也是当前有人担心汉语能力测试堕落为考试经济一大原因。中国古代典籍的学习有很多是跟应用能力没有明显关系的，尽管古典文化的精义奠定中华文化的深基，濡养了中国人的优秀品质，“百姓日用而不知”的指引我们的切实生活。所以汉语能力测试中的听、说、读、写四方面怎么落实对中国古典文学的考查应成为专家慎重考虑的问题。“说”这一环节能否把背诵古代典籍吸纳进去，每一等级都要求背诵经典的名句、名段、名篇，六等级由浅入深、由易到难、循序渐进。建议专家制定出每一级古典文学考查范围，这样“四书”“老庄”的要义，《离骚》《史记》《汉书》《世说新语》的精华，唐诗、宋词、元曲的瑰丽，四大名著的华章才有可能被当下的中国人消化、吸收。我们看王国维、陈寅恪对传统文化执着，南怀瑾、范曾、刘宏毅对古典的偏爱，还有什么理由不利用这种等级测试的形式，不趁几乎自上而下达成共识的良机，做一件利在当今、泽被万世的大好事呢？ 坚决赞同这些专家中同基础教育关系比较密切的汉语能力测试学术委员会委员巢宗祺的观点：汉语能力标准的要求与中小学语文教学课程标准的要求应具有一致性。听、说、读、写四方面能力小学毕业必须达到基础级，初中毕业必须同时拿到普及级证书，高中毕业必须同时拿到通用级证书，本科毕业生必须同时拿到提高级证书。如果不把这种能力测试跟学生毕业、学生就业联系起来，汉语能力测试就是一阵风，就是劳民伤财。现在虽提倡“素质教育”，可考试题型却不发生变化，大家又讳言考试，谈考试色变，似乎考试就是戕害学生，就是对中国教育实施犯罪，荒谬至极。我们这种不考核就逐级输送学生的基础教育才是对中国人、对中华民族、对中国文化犯下滔天大罪。只有把汉语能力等级测试和基础教育特别是小学、初中语文教育紧密结合在一起，才能振兴中国基础的语文教学、才能复兴传承几千年的母语文化，才能把基础教育的语文工作者和学生从支离破碎的习题训练中解放出来，使老师专心读书提升境界、乐于钻研教法学法提高效率，使学生删繁就简重点涵咏经典铸造良好人格、腾出时间强健体魄发展各种能力，使中国教育进入良性循环。 关于“写”的能力考查有三块必须列入：常用3500——5000字正确书写，小学、初中规范楷书书写、高中阶段规范行书书写，日常生活中经常用到的实用文体。离开了电脑键盘就提笔忘字，甚或写不出多少字来；有些字即使写出来，也是“缺胳膊少腿”或歪歪扭扭，不成样子，师范类毕业生写的字像甲骨文，研究生毕业论文错别字连篇、语句不通，这都是小学初中基础没有夯实的缘故，难道九年的时间这些有章可循、有版可模的事情也做不好吗？计算机的通用不是我们放弃方块字书写的理由，记住我们祖先创造的这些带着温度、蕴含情感、绘形绘色的方块字可是这个地球上唯一存在并被人广泛运用的象形字啊！ 唐代科举取士，考试科目中有毛笔书写一科，普天下读书人都习书法，于是大家辈出，开创书法史上一个顶峰。把书写和考试捆绑在一起，把美丽的方块字留在我们笔下，挽留在我们的现实生活里，而不要把它们死存在没了电、没了高科技就是一堆废铜烂铁的电脑里。现实生活本来给