高一历史新课程教学中的问题与困惑.docVIP

高一历史新课程教学中的困惑与感悟 四川省资阳中学 欧质坤 2011.8 2010年秋季，高中新课程改革在四川省范围内全面铺开，这次新课程改革中历史课程与教材的改革是前所未有的，特别是在课程类型、学科体系、内容设计等方面进行了全新的编制，它能否在实践中顺利实施，能否达到预期效果，十分令人关注。经过暑假期间的几次培训之后，对于新课程的到来，虽然我们不再陌生，也不再害怕，但是，真正进入新课程实践，我们又真切地感受到了新课程所面临的诸多困惑与问题，才发觉对于高中历史课改的推进与实践，我们还有太多的东西不了解，还有太多的东西需要掌握，还有太多的东西需要适应，但一下子又学习不完，掌握不了，很难适应。因此，及时总结新课程实施过程中的经验和问题，成为历史课改的当务之急，对新课程改革的推进具有实际意义。 教材问题复杂。教师反映，教材问题之一是容量过大，学校难以按规定课时完成教学内容。不少学生反映有的教材难度过大；问题之二是有的教材内容不够系统，不能配套，给教师备课和教学增加了过多的负担；问题之三是选修内容难度大（特别是理科、地理、通用技术等），有不少大学的内容，甚至教师也没学过。问题之四是教材价位高，学生家庭经济负担加重。 困惑一：历史必修教材编写存在着许多的缺陷，大大增加了师生把握教材、清理线索、构建知识体系的难度。 根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也对我们的教学有着一些不利的方面，比如：部分教材内容呈现的顺序与学生的认知过程不一致；时序性和整体性较差，知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；专题之间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；专题性的历史内容理论性强，难度加大；各模块教材之间历史知识的重复等等。 从2010年9月份开始，高一历史进入必修内容的教学。在学习过程中，师生都普遍感到困扰的一个问题，就是新教材的编写有着一些明显的缺陷，总体上我把它归纳为知识繁杂密度大，语言哆嗦废话多，逻辑混乱头绪多，知识跳跃系统差，老师学生把握难。 缺陷1．历史必修教材内容太深，出现了新的繁、难、杂。? 如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系；教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，而近几年使用的初中教材并非完全意义上的通史体系，造成初高中教材的不衔接；必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。 缺陷2．新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性太大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。 例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。所以，老师们深感课时紧张，每次上课都是在拼命赶，总是在赶时间。诚然，在课堂设计上，哪些该讲，哪些不该讲，哪些内容适当放开讲，哪些应该点到为止，这些都是需要教师在摸索中解决的问题，但毕竟是加深了难度，同时也提高了学生阅读的难度，无形中降低了学生课下自我阅读的兴趣。 缺陷3．教学评价名目繁多，师生操作力不从心。 新教科书的一大典型特色，是在每一专题学习主体内容结束后，设“专题学习档案”。其中包含“学习评价”、“学习活动记录’等；另外，每册教科书设3课“学习与探究”，有“活动准备”、“活动过程”、“评价过程”、“评价总结”等；每个专题、每篇课文还有对学生学习评价的具体要求。可是，每学期的实际教学时间却只有30－32节课时（不包括期中、期末考试时间），如果按部就班地完成这些繁琐的教学评价环节，教师明显力不从心，根本无法完成。如历史（I）学习与探究之三“古罗马模拟法庭”，按照评价建议，不仅需要进行大量的活动准备工作，还需填写一系列名目繁多的表格，教师根本无法操作。 ?缺陷4．新教科书的有些专题和子目标题的使用，过于追求文学的形式美，语言文字不够精确，逻辑性不强，以偏概全，晦涩难懂，给学生的阅读制造了一些障碍。如专题七第1课总标题中的“代议制”，子目标题中的“光荣革命”、“小密室的演变”等，其中这一课的总标题是“英国代议制的确立和完善”，而后面课文中提得最多的却是君主立宪制，丝毫没有提到代议制这个概念，第一子目“光荣革命”的使用犯了以偏概全的错误，我们都知道“