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教育学原理考试重点 教育的日常用法：思想、方法、社会制度。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育要素：教育者、学习者、教育影响。 教育形态是指由教育者、学习者和教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。 划分教育形态的标准：一是教育系统自身的标准；二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准；三是教育系统所赖以运行的时间标准。 教育形态的关键特征 非制度化的教育与制度化的教育 家庭教育、学校教育与社会教育 农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 7、教育的生物起源说 代表人物：法国社会学家利拓尔诺和英国教育学家沛西·能 教育的生物起源说是教育学史上第一个被正式提出的有关教育起源的学说，也是较早的把教育的起源问题作为一个学术的问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。 8、农业社会的教育特征 （1）古代学校的出现和发展 （2）教育阶级性的出现和强化 （3）学校教育与生产劳动相脱离 工业社会教育的特征 现代学校的出现和发展 （1）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 （2）教育的公共性日益突出 （3）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 信息社会教育的特征 （1）学校将发生一系列的变革 （2）教育的功能将进一步得到全面理解 （3）教育的国际化和教育的本土化趋势非常明显 （4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 9、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 10、近代实验科学的鼻祖----英国哲学家培根 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。 11、夸美纽斯---《大教学论》，是近代第一本教育学著作。 12、现代教育学之父----赫尔巴特，著作《普通教育学》。他说“教育者的第一门学科，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学” 13、英国哲学家洛克---《教育漫话》 卢梭----《爱弥儿》 14、教育学的发展（代表人物、观点）了解 实验教育学，德国教育学家梅伊曼和拉伊，观点P19 文化教育学，狄尔泰、斯普朗格和利特，观点P19 实用主义教育学，美国的杜威和克伯屈，观点P20 马克思主义教育学，马克思，观点P21 批判教育学，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，观点P21 15、教育学的价值 （1）反思日常教育经验 （2）科学解释教育问题 （3）沟通教育理论与实践 16、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 17、教育功能和教育职能的区别 教育功能不同于教育职能。职能是职责赋予的能力，而职责又是人为赋予的，带有一定的价值期待，因此职能也就具有了主观性。而功能是一种实然的结果，这种结果可能是期待中的，也可能是超越预期的。 18、教育功能的类型 （1）从作用的对象看，分为个体功能和社会功能 （2）从作用的方向看，分正向功能和负向功能 （3）从作用的呈现形式看，分显性功能和隐性功能 （4）多维度复合分类 19、教育的个体功能（重点） 一、教育对个体发展的正向功能 （一）教育促进个体社会化的功能 社会化的内容：（1）学习社会生活；（2）内化社会文化；（3）形成社会性的发展目标；（4）学会认同身份和在每个场合下自己所处的角色。 学校社会化职能的特点：（1）从家庭的眷恋中解放出来；（2）普遍性成就；（3）走向职业集团的社会化。 学校主要通过哪些方面实现个体的社会化：（1）教育促进个体思想意识的社会化； （2）教育促进个体行为的社会化 （3）教育培养个体的职业意识和角色。 （二）教育促进个体个性化的功能 学校教育通过哪些方面实现个体的个性化 教育促进人的主体意识和形成和主体能力的发展 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 二、教育的个体谋生和享用功能 教育对个体生活的两大功能：谋生和享用 三、教育对个体发展的负向功能 20、教育的社会功能（重点） 一、教育对社会发展的正向功能 教育对社会发展的正向功能主要体现在： （一）教育对人口的正向功能 在数量、质量和结构上的正向功能 （二）教育对文化的正向功能 具体表现：（1）教育的文化保存功能；（2）教育的文化选择功能；（3）教育文化的融合功能；（4）教育的文化创造功能 （三）教育对经济的正向功能 现代教育对经济发展具有促进功能，主要通过以下2个途径实现： （1）教育通过劳动力的生产促进经济的发展 （2）教育通过生产科学技术促进经历的发展 （四）教育对政治的正向功能 教育的政治功能主要体现在： （1）教育通过培养合