教學设计(自然地理环境的差异性).docVIP

《自然地理环境的差异性》教学设计 设计：郭发龙　 点评： 章节名称 鲁教版必修Ⅰ第三单元第一节：《自然地理环境的差异性》 点评1： 学科 地理 授课班级 高137班 授课时数 1课时 设计者 郭发龙 所属学校 云天化中学 本节（课）教学内容分析 《自然地理环境的差异性》一节为必修1第三单元第三节，对本章节来说，它是对第一节《自然地理要素变化与环境变迁》的升华，也是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对；对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。 依据标准 课程标准： ①认识地域差异； ②了解地理环境差异性的分异规律； 学地理知识分知识与技能：(1)通过不同地区景观图的差异感知地理环境差异性的存在；(2)识记自然带概念，理解陆地自然带形成原因；(3)提高读图和语言表达的能力；(4)分析地域分异规律的形成于表现。过程与方法：(1)尝试运用所学地理知识分析世界陆地自然带分布图的分布规律，并能进行图文转换；(2)在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解陆地地理环境的地域分异规律；(3)尝试从案例中发现问题、解决问题，并运用地理环境差异性原理分析人类生产生活中的现象。情感、态度与价值观：(1)从生活经验中感悟地理环境差异性无处不在，从而树立因地制宜思想，培养可持续发展的思想理念；2)激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 了解 了解地理环境差异性的分异规律； 2. 理解 地理环境差异产生的原因。 3. 运用 地理环境差异性来解释实际生产和生活中的一些地理现象。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 自然地理环境的特征之一差异性；利用多媒体展示中国政区图，并比较五个地区典型的景观图。使学生感知到差异性是普遍存在的，并结合图中反映的地理信息进行探究陆地环境的地域分异规律 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1. 了解 ppt课件 地理环境的差异性产生的原因 B E A 认识水热条件的不同对地理的影响 5分钟 自制 2. 理解 ppt课件 水平和垂直地域分异的产生 D K C 让学生认识不同分异规律的产生过程。 25分钟 自制 3. 应用 ppt课件 地域分异规律在实际当中的运用 G J E 培养学生学会运用地域分异规律解释实际问题的能力。 5分钟 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 内力作用的“足迹” 一、地理环境的地域差异二、地理环境地域分异规律1、水平地域分异2、垂直地域分异探究。探究问题诱导－启发讨论－探索结果由不同气候对自然环境的影响，陆地自然环境差异性的主要表现是自然带变化，引出自然带的概念：由相应的气候、植被、土壤等因素共同形成的有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体那么，自然带是如何形成的呢?可以通过回答式谈话法引导学生与教师共同对自然带的形成进行推理在学生讨论总结回答的基础上归纳从赤道到两极的地域分异规律，然后阅读理想大陆的自然带分布图来验证和巩固规律。多媒体展示乞力马扎罗山垂直自然带，引出垂直地域分异。让学生在读图的基础上回答以下问题：(1)乞力马扎罗山垂直自然带谱的基带是什么，与其山麓所处纬度的自然带是否相同?(2)同一纬度，不同海拔的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么?(3)海拔相同，维度不同的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么?(4)据上分析，山地垂直自然带谱发育程度主要与什么有关?教师点拨，并总结垂直地域分异的表现、分异基础与影响因素。通过课件展示归纳过程与内容。【导入新课】利用多媒体展示中国政区图，并比较五个地区典型的景观图。使学生感知到差异性是普遍