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第一章 班级管理概述 一、什么是班级 （一）班级组织的历史发展 1.“班级”一词由文艺复兴时期著名教育家伊拉斯谟率先正式使用 2.班级组织/班级授课制的早期实践 中世纪末开始，开始出现将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的形式： （1）在西欧，一些古典中学运用班级的形式开展教学活动，进行班级组织的尝试； （2）新旧各教派兴办了很多学校，实行班级授课制。 3.班级组织/班级授课制的产生原因 （1）16世纪，资本主义工商业发展，特别是大工业生产，对劳动者素质的要求提高，产生了普及初等教育的需要，教育对象范围扩大，教学效率亟待提高； （2）科学技术进步，特别是自然科学，教学内容增加，对教学效率的提高也提出了要求； （3）个别教学不适应大工业生产的要求； （4）进步教育家的提倡，普及教育，发展资本主义新教育。 4.班级组织/班级授课制的成果巩固与推广 （1）17世纪/1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，总结了前人和自己的实践经验，详细论述了班级授课制，奠定了班级组织的理论基础。 在欧洲，班级组织在许多学校逐步推广；工业革命以后，班级授课的形式在各主要资本主义国家获得普及；我国最早的班级雏形始于1862年的京师同文馆，20世纪初废科举、兴学校之后，班级组织得到普及。 班级组织/班级授课制的具体形态与变革 导生制/贝尔-兰卡斯特制的具体组织形式 曾在英、美流行过数十年，为英美两国普及初等教育做出过重大贡献。 （2）马卡连柯工学制 班级是集体教育的承担者。 （3）特朗普制 采用灵活的时间代替固定的上课时间，把大班上课、小班讨论与个人独立研究结合在一起。 但是，19世纪70年代，班级授课制受到种种批评。特别是19世纪末20世纪初，随着新教育运动的兴起，班级授课制被否定，学生独立活动的教学组织形式得到提倡。 （4）道尔顿制/帕克赫斯特-克伯屈制的具体组织形式 两者力图废除班级授课制，回归个别教学法。 班级组织的界定 班级组织的定义 班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。 班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。 编辑 1.发展学生的社会性，培养学生对社会生活的适应能力。　　教育社会学认为，班级是一个微型社会。即是说，班级存在一定的组织结构，履行学校的社会职能，班级集体的共同愿景、发展目标、组织结构、角色分配、人际互动，等等，都是社会关系的缩影和投射，深刻地影响着学生社会化的发展。　　首先，班集体为学生参与社会性的实践活动创造条件和机会。班级是学生最主要的学习、交往和其他各种活动的环境，班级组织机构和人际关系是社会组织及社会关系的反映，班级情境中的活动和师生关系、同学关系的处理，实际是为学生参与社会生活和处理社会关系提供了学习和实践的平台及机会。其次，班集体为学生选择职业、扮演社会角色及发展相应能力奠定基础。班集体各种活动的开展，为学生提供了多种实践的机会，在活动中学生往往被归属于不同的群体，分别扮演不同的角色，承担不同的任务，受到不同的期待，得到不同的体验，这些对学生社会性的发展都产生积极的影响。实践中经常可以发现，长期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有较强的成功感，积极组织和参与集体活动，并且要求别人服从自己的权威意志。担任班干部的经历对提高他们的组织能力、协调能力具有很大的影响，也为他们今后的社会实践和生活奠定了一定的基础。　　2．发展学生的个性，培养学生的特殊才能　　班集体的学习、交往及活动的经历和体验是学生个性发展的重要资源。一方面，班集体能够提供学生个性发展的有利条件。另一方面，班集体为学生特殊才能的发展提供有利条件。在班级活动中经常得到重视、受到关注、赢得肯定和欣赏的学生，往往有积极的体验，形成积极进取的个性，反之则可能会形成消极的个性。关注班级每一位学生的成长，为他们提供展现才能、发挥作用的机会和条件，让每一位学生都在班集体中找到自己发挥作用的舞台，使他们的个性在班级的各种活动过程中得到更好的发展是成功的班主任共同的经验。　　3．保障学生身心的安全和健康发展　　班集体可以说是教育化的微型社会。班级健全的规章制度、和谐的人际关系以及各种有利的环境和条件，都为学生身心的安全和健康发展提供了重要的保障。同时，班级教育管理者的责任感、专业素养，以及对班级学生的关注，都能够及时预测、发现和干预危害学生身心发展的不良因素，为学生提供有利的成长环境和条件，保证学生身心的健康发展。《辞海》（1989）对“理念”一