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课程标准编制 搏炬掩辉樟肝慨很马损寺窜啼净谦冲惋霄凝鞋虞榜余旋锐噎澎虽版鲍耿诸高职课程标准建设高职课程标准建设 课程标准的立足点 是校方从专业建设要求出发提出 教学指导性文件 反映了学院对学生学习结果的期望 是学校对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表述 盒驼韭聪爸栅礁违优虽果氟掸躁肘芋瞬饶展筛湍贷逸剧坐葛椒腔缄阑晾啪高职课程标准建设高职课程标准建设 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路； 关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观； 失景誓窜蜕醉讯承贪消盲攀蔷帛衣衅鸯魂淮弛幼橱烘哩缩腔抛衍坯评贱吓高职课程标准建设高职课程标准建设 第一部分 课程概述 一、课程性质与定位 1、课程性质 理实一体化的课程：理论和实践无法分离 二、学习领域描述 1、典型工作任务（职业行动领域）描述 可用漳州统一的格式，典型工作任务分析会的表格 2、学习领域描述 学习领域是一个理论和实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。 茸哎战瓜膊初折否隐满弦夜诌郝社鉴秀秽膛的狮嘎螟琐弯戮妙泉嚏澈斌铱高职课程标准建设高职课程标准建设 一门课程一般对应一个学习领域 可用表格进行说明：赵P61 描述内容： 名称（工作对象+动作+补充：室内综合布线） 教学时间 典型工作任务 学习目标 学习内容 工作对象，工具，工作方法，劳动组织，工作要求 盈撤较滴穴烩夹危致撒箕咙巢贮简届刽铝阉聘驱缕碰系爪尖葫濒态诞虐饵高职课程标准建设高职课程标准建设 第二部分 课程目标 （一）课程学习目标概念 课程学习目标是对学生课程学习预期的结果的综合概括，主要阐述学生在学习领域、专题或目标要素等方面应实现的具体学习目标。 概念：完成某个专业或某门课程之后，学生将要达到某一确定的知识、能力、素质的人才规格要求，其总目标与专业培养目标一致。 挝律鄙费厦浇钮敛梨追栖呕炎射忌倘形搔谅吩谊贼孺巨塌挽恩阔詹撬贤妨高职课程标准建设高职课程标准建设 （二）课程学习目标确定的理论依据 20 世纪 70 年代以来一些学者提出 “生成性目标”和“表现性目标” “生成性目标”强调教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标。 与行为目标的关注点在于“结果”所不同的是，“生成性目标”所关注的是“过程”。 述盲棵庭攀筷娃诗庚奥缩辊灿垂捂闻侵搞嚎嚎羔烘跑考耐轨嘛疏守烛刮混高职课程标准建设高职课程标准建设 “表现性目标”是指学生从事某种活动后所得到的结果。 它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式， 而不是事先规定的结果。 漱钒聋音外耽尚臼殿图名甄蕴边酒虫捞灿炼艺嚷茶溯弹敢倘妄笺彩果圆爬高职课程标准建设高职课程标准建设 若重点在于基础知识和基本技能的掌握上，行为目标的形式比较有效； 若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效； 若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式比较重要。 惹缺溜昨直十颖埠襟令诉浊堵谩尊墒墟祷柄膛烹轮集畜奎嗓外竖辣暴峻乍高职课程标准建设高职课程标准建设 二、学习目标表达总体要求（一）课程学习目标分类 1、总体目标 总体描述通过本课程学习，学生在专业能力、社会能力、方法能力等方面应达到的预期结果。 哦集遍鼓鼎霍溉逮咆取贺爽吵因遮庇遗报堰亿凸裔篱汀玻畦盔喧懦诧悦抡高职课程标准建设高职课程标准建设 2、分类目标 （1）素质目标 是指课程实施过程中应该养成的诚实守信、吃苦耐劳品德，团队合作意识、安全生产意识，爱岗敬业的职业道德，节约资源、保护环境和爱护公私财产的良好习惯等。 （2）知识目标 是指通过该课程的学习应该具有一定的认知能力，一定的发现问题、分析问题、归纳问题、解决问题能力和逻辑思维能力，一定的信息搜集能力和知识获取的能力。 （3）能力目标 是指通过该课程的学习应该具备的相应职业、岗位或工种的实际工作能力。 拌表郡扼威湖汀炭榴絮埠而迁跑洽堂薪瘦网娶裔澳薯敢苗喀普逆泉咕靡诲高职课程标准建设高职课程标准建设 （二）课程学习目标编写的总体要求 1、课程学习目标编写的立足点 课程学习目标在编写中既要考虑课程各部分内容的相对独立，又要形成课程内容的有机整合，要面向全体学生。 2、课程学习目标编写格式要求 课程目标的陈述技术，通常用结果性目标方式和体验性或表现性目标方式，前者主要应用于可结果化的课程目标，后者通常用于无需结果化的或难以结果化的课程目标。 学习目标表述，应尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行业动词，用“‘能’+动作要求+动词+操作对象的格式”，如“能熟练操作压片机”，不要采用“提高学生”、“培养学生”等教师为主体的陈述方式。 祸啡建茄闺懊洪婚尧娥绒懈削避司帕兰崇褥菲扼需怒蔑刑峦旧摧厨惹冰绪高职课程标准建设高职课程标准