正确界定“问题学生”.docVIP

教学论文 题目：《正确界定“问题学生”》 作者：李静 单位：安宁市青龙学校 电话邮编：650308 日期：2010年9月 【作者简介】：李静，男，生于1983年6月。2002年毕业于昆明市师范学校，同年8月开始从事小学教育工作，现评定为小学一级教师。2005年取得云南师范大学专科学历。 曾获奖论文有：《教学中要体现“教师主导，学生主体”》 《优化应用题教学，培养学生解决实际问题能力》 【摘要】：为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生”。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人”，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。教育最关键的还是教“心”。教师应不断总结、学习，提高自身素质和水平，养成成熟理智的心态，针对不同学生的不同情况，认真观察，正确对待，实施行之有效的教育。 如何界定“问题学生”??? 教师的工作，方方面面都是和具体的活生生的人打交道，各种错综复杂的问题自然少不了，其中“问题学生”或许是大多数教师每天都得面对的问题，解决这个“问题”是顺利完成教育教学任务，达到教育教学目标的重要环节。 一、“问题学生”的重新界定 定势思维中，人们大多认为“问题学生”肯定是那些“差生”“闹包”，成绩好，听话的学生不让老师头疼，当然没有问题了。这种看法，其实是一种以偏概全的偏差，是长期应试教育的结果。只看分数，分数高的样样都好，分数低的都不行。然而现实生活中的许多实例，有的甚至是血的教训提示我们必须重新审视这个问题：且说那些“优等生”，近年来新闻媒体中报道的由于不能正确应对压力，发生各种心理偏差，甚至轻生的不甚枚举，充分说明了传统观念中的“优等生”可能是有问题的，而且已不是个别现象。那么“差生”呢？许多教师都有同感：自己当年“修理”过无数的那些“坏学生”中的一些人，毕业多年后和老师的关系最融洽，非常尊敬老师。这其实也在提示我们：我们界定的那些“坏学生”真的那么坏吗？ 为了对教育事业负责，为了对学生的身心健康及前程负责，我们必须重新界定“问题学生”。 首先，“差生”的提法是不合适的。一个人的能力和行为等表现为多个方面，十全十美的人或许有，但确实不多；同样一无是处的人也太少。最多的是“常人”，或许在一些方面有缺点，但在另一方面又自有长处，实在不应该用其中的某个方面来作全面的界定。“差生”的说法没有指明具体哪一点上差，却对一人整体地冠之以“差”，这是极不合乎事实，极的。我们在评价学生时应作如实的评价：某某学生在哪一方面能力弱，或表现不佳，或存在问题，或有待改进等等。 其次，新的教育理念要求我们全面评价学生，着重与学生的潜力挖掘，着重与学生的未来发展，给学生创造成功的机会，由成功走向成功；而不是人为地设置障碍，制造失败。从古到今，成功的公式有许多，揭示了成功与各种因素之间的关系。近年来的研究表明：智力并非决定成功的唯一因素。一个人要取得成功，只需具备中等以上的智力水平即可。现在人们在成功的公式中又加进去了另一个重要的因式——“情商”，即中等的智商+高等的情商=成功。正如爱因斯坦说的那样：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重智力上的成就在很大程度上依赖与性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”多思考一这个公式，对于教师大有禅益，能更好地抓住工作的重点。此外智力极其低下或思想意识、道德品质极端恶劣的学生有，但毕竟是少数，并非每个教师都能碰到，所以不是大多数教师所能遇到的问题。教师面对的主要还是处于常态的学生，所以所谓的“问题学生”，其实就是在身心成长，尤其是心理成长过程中出现或容易出现问题的学生。他们像学步的孩子一样，步态蹒跚，甚至会摔到，但只要能教之有方，坚持不懈，他们的问题还是能解决的。 二、“问题学生”的主要类型、特点及施教要点 1、外向型包括两个情况：一种是表现极为恶劣的顽劣学生。此类学生在学校无心上学，严重违反纪律，其主要的原因在于严重的心理偏差，往往形成了错误的人生观、世界观，不能正确地认识自我，大多由于不良的生活及厂长环境造成。在成长过程中缺乏成熟理智和谐的家庭教育，受周围辍学学生、社会青年的不良风气及行为影响，加之接受了影视等各种媒体中的负面影响，往往形成痼疾，难于教育。对于此类学生，重在抓心因，需要极大的耐心、智慧及技巧，有时还要运气。因为与此类学生心灵相通并实施良性影响的机会稍纵即逝，教师本人必须较为成熟的和较高的心理素质。 其二，外向性较容易犯错的学生。此类学生大多数由于家教不力、受不良影响、不能适应现行教育制度等而形成问题。他们聪明、较活泼、好动，但忍受力，自