北师大版一上古人计数说课稿.docVIP

学 校 学 科 数学 年 级 一年级 教材版本 北师大版 课 题 古人计数 作 者 年 龄 学 历 职 称 小学高级 骨干级别 指导思想与理论依据 新课标指出“应当注重发展学生的数感”，建立数感有利于学生理解现实生活中数的意义，在小学低年级，对于数的感悟是从生动有趣的情境中开始建立的，这是一个逐渐展开的过程。 教学背景分析 教材分析： 1、教材解读： 认识11~20的各数是帮助学生建立数位概念的重点知识之一。从本课起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个一个数，而是以十为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中呈现的内容分为三部分：一是数一数，捆一捆。这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立11~20各数的表象。二是摆一摆，想一想，这是引导学生初步理解数位的概念。三是数的认识和拓展。 2、教材纵向梳理： 纵向梳理整套教材后，我们发现：对于10以内数的学习，学生是逐一计数的，这里应用了一一对应的思想 ，学生一个一个数计数器上的珠子，一根一根的数小棒，一个一个的数手指头等，到了20以内数的认识，学生将正式开始由逐一计数到按群计数，学生操作小棒，把10根小棒捆在一起，当做一个十 。 3、新旧版本比较： 修改点： 1.设计了古人计数的情境，既体现了需要10以上计数的必要性，又体现了数字的文化价值。 2.增加了试一试的内容，补充了20以内比较大小的内容，这并不是作为这一课的提升出现的，而是将这一课拆成两课，成为另外一个要研究的内容。 4、横向对比： 相同点：教学中借助小棒，计数器帮助学生理解数的意义，建立数感。 不同点：更注重直观模型，学生动手操作，加深对11-20以内数的认识，体现数形结合，培养学生的数感。 5、学情分析 学生入学前就认识了11—20的数字， 本节课的学习对于学生有何提升？ 学生认识数,能真正理解数的含义吗? 学生是否真正将情境中的数与抽象的数字 符号建立了联系？ 在入学前，绝大多数孩子都认识了11—20这些数，而且基本具备了正确数出图中数量的能力。但我估计学生对一一对应的数数方法应该还是较多的使用，按群体计数的方法还没有形成，如何渗透十个作为一个整体的新的按群数数的方法 ？怎么样使学生充分感受“按群计数”的必要性 ？ “数的概念的形成可以粗略的分成：计数的数，数量的数和计算的数。”数的表示不仅仅是数的读写，还需要帮助学生理解“这样表示”背后的道理。因此在本节课的教学中，将此部分内容的教学过程细化，引领学生一起经历由具体到抽象的符号化过程，是我要尽心尝试的。 大部分学生数位和位值观念很模糊或者几乎没有。 怎样利用直观模型让学生 ，经历位值制建构过程？ 我的定位： （1）借助数数活动，经历计数单位“十”的产生，体会位值 一些学生能直接数数与读数，但却不能很清晰的解释数的意义。因此，在教学活动中，针对学生现在的认知状态，应把重点放在数的意义理解上，就20以内数的认识，应重点放在十进位值制的初步建立上。 （2）选择直观模型，并发挥各种模型的价值 对于一个重要概念的体会，任何单一的表示对于发展学生的数学能力来说是不够的，只要有可能，就要鼓励多种方式的使用，学生可以借助实物（如手）和直观模型（如小棒、计数器、方块等）来加深理解，鼓励学生操作“直观模型”来加以体会。 教学目标 1.在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写20以内的数。 2.会用小棒和计数器直观表示10~20各数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征。能说出个位、十位上的数字表示的意义。 3.积极参与教学活动，培养动手操作能力，对数学有好奇心和求知欲。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。 教学重点、难点 教学重点：能说出个位、十位上对应数字表示的意义。 教学难点：理解数位的意义。 设计思路 教学过程 教学步骤及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入，展示新知 师：小朋友真有精神，老师奖励大家一个故事。在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，可他们是用什么办法表示自家的羊有多少呢？ 看！（课件）这就是可爱的小女孩在清点自己的羊，图片中告诉了古人计数的方法是什么？ （板书课题：古人计数） 你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗？ 两块石头呢？三块呢？十块呢？十五块呢？二十块呢？大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧？那怎么办呢？聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？ 那么这里1大块和3小块表示多少？一块大石头表示多少只羊？ 再看这1大块6小块表示多少只？ 想想用一大块表示10块和前面一块表示1想比