归因研究模型.docx

第二节　归因研究的综合模型韦纳（1986，1992）对归因领域的研究进行了总结，综合了一个归因研究模型(见图3-2)，这个模型基本上涵盖了所有的归因研究。按照这一模型，韦纳认为，从研究对象来看，归因研究可以分为两类，一类研究影响归因的因素即所谓的“归因的前因”（the antecedents of attribution）；另一类则研究归因所导致的后果即“归因的后果”（the consequences of attribution）。归因的前因指影响归因的因素，即导致人们将某个事件归因于某种特定原因的因素，有时也称做归因的前提条件，如情境的特点、个人的经验；归因的后果指受归因影响的因素或者说归因所导致的后果，如情绪反应、后继行为的努力程度。这两类研究各自所关注的焦点是不同的：前者致力于探索归因活动的认知侧面亦即归因是怎么进行的，后者则致力于探索归因的动力特性亦即归因会对个体产生怎样的激励作用。或者可以说，两类研究关注的时间段是不同的，前一类关注的是得出原因之前发生的事情，后一类则关心得出原因之后发生的事情。从两类研究之间存在的这一区别出发，韦纳将前一类研究称为归因过程（attribution process），而将后一类研究称为归因相关过程（attributional process）。??图3-2归因研究的综合模型?(资料来源：Weiner，1986，1992)一、原因知觉与原因维度为了更好地理解这一模型，首先我们要解释归因研究中的两个关键概念：原因知觉和原因维度。?（一）原因知觉原因知觉指的就是由归因所得出的原因，也就是说，通过归因的过程所寻找到的对事件的解释，例如，我们将成功归因于自己的努力、朋友的帮助、天时地利等，这些就是“原因知觉”。之所以称做“原因知觉”，它强调的是这些原因是个体所“知觉”到的原因，而不一定是真实的原因；它是主观的心理解释，而非客观的事实真相。但是，原因知觉的准确性并不重要，重要的是它是被个体所“意识”到的原因；如果真实的原因不被个体所意识到，它就不能对个体发挥应有的影响。1．学业成败的常见原因知觉无论在国内还是国外，归因研究中有许多是针对学业成败进行的。例如，我们在上文曾经介绍过，韦纳认为成就领域中的常见原因知觉就是能力、努力、任务的难度、运气。在此，我们将国外和国内其他研究者的结论总结如下（分别见表3-2和表3-3）。表3-2学业成败归因的原因知觉（国外）?弗里兹(1976)埃利格和弗里兹(1979)弗里兹和斯奈德(1980)库柏和伯格(1980)伯格、库柏和吉德(1982)努力能力运气其他人心境任务稳定努力任务能力稳定努力心境内部动力不稳定的努力个性运气不稳定的努力能力兴趣任务稳定的努力其他不稳定努力典型的努力学术能力及时的努力注意任务教育先前经验态度能力及时的努力稳定的努力注意题材指导和教育其他学生的影响安德森(1983)威尔逊和帕尔默(1983)巴一托柏、德格和科那尼(1984)研究1研究2研究1研究2行为准备经验和技能努力水平一般知识智力生理属性记忆外部因素品质作风努力运气/机会任务特点兴趣努力能力任务特点兴趣测验准备对学习的努力学习过程中注意的集中教师的能力兴趣测验过程中的觉醒成功的志愿作弊家庭的帮助能力测试准备学习过程中注意的集中对学习的努力自信聚精会神的阅读测验过程中的觉醒作弊测验的难度教师能力喜欢的教师?表3-3学业成败归因的原因知觉（国内）杨心德(1987)林钟敏(1991)(成功)孙煜明万翼(1992)(失败)康英(1992)?(1991)(成功)(1995)(成功)(1995)(失败)教师、家长、同学等的帮助难度机遇学习目的学习兴趣智力努力身体健康努力注意集中学习方法情绪或心境兴趣家庭环境外向教学情况教师影响性格特征能力努力心情轻松考题容易教师水平高运气好朋友帮助考前突击准备长期努力考试策略能力考题他人一时努力动机行为长期努力考试策略行为一时努力动机能力他人心情成绩家庭环境不好学习不认真教师帮助不够学习兴趣不够基础差教学难度太大学习方法不好智力较差学习不努力学习目的不明确努力心情能力环境题目?可以发现，这些研究结论具有一定的一致性，有些原因知觉出现的频率比较集中，如努力、能力、难度、教师等。这些与韦纳的研究结果大体上是一致的即在成就领域中，常见的原因知觉有能力、努力、运气、任务难度、教师、心境、健康、疲劳等。2．意料之外和意料之中的成败的原因知觉在本章开始的部分，我们曾经提过，意外的事情更能激发人们的归因活动，如一向成绩很差的学生考了90分，大家会很好奇他是怎么做到的；但一向成绩很好的学生考了90分，没有人会去问为什么。这种差异不仅表现在归因活动发生的可能性上，还表现在重要原因的排列次序上，见表3-4。表3-4不同情境中的原因知觉次序结果原因知觉排列预料的失败意外的失败预料