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问题驱动教学过程 【摘 要】 高中生物新课程教材内容问题化。作为教师，在教学设计时应考虑以问题为引 导，充分调动学生的主动性，激发学生的求知欲望，用问题来驱动学生的学习过程。教学过程中，也要充分重视提问的重要性，通过问题来加大教学的深度、强化知识，也可以通过提问来评估教学的进展。 【关键词】 问题 提问 1 新课程教材内容问题化 新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。 笔者就必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例进行阐述。本节教学内容为3个课时，科学探究活动包括“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等，这些探究活动都是以问题驱动的。笔者把本节问题划分为7大类[2] ，问题设置的类型及其作用描述如下，具体问题见附件。 1、“问题探讨” 由图片+情境描述+讨论题组成。注重与现实生活联系，创设问题情境。所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。 2、“本节聚焦” 体现节的核心内容，为本节“导学”。本专栏以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。 3、“设问” 问题的设置起到承上