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合作学习，让小语课堂蹁跹起舞 ——小学语文课堂教学中有效合作学习实践谈 小组合作学习是一个古老的却又有旺盛生命力的富有创意的教学理论与方略。如今的小学语文教师们都能意识到合作学习的重要性，但不少却浅尝辄止，原因种种，但最终都落了个无功而返的下场。当我们再次把小组合作引进小学语文课堂时，我们的落脚点发生了改变，我们关注小组合作的形式与组织，但更关注小学语文学科的特点，更关注学生在语文课堂上的表现。我们是在进行一次以小学语文学科特点为基础上的教学尝试。 在进行实践的过程中，我特别强调这样两条原则：一是小组合作注重有效性，更注重真实性。只有注重合作的真实性，才能发现合作在小学语文教学中的利弊，才能有的放矢。二是注重结果的完美不如注重过程的完美。只有不注重结果的完美，才能让我们清楚地认识到合作学习的过程不是一节课、一篇课文，更是一个阶段要做的事，而注重过程的完美，才会让我把握好每一个细节，将实践变得有效。 我一直努力在寻找适合小组合作与语文教学环节的结合点，并进行了方法策略的实践与研究，下面我就从语文教学的生字新词教学、品读感悟教学、口语表达教学三个方面谈谈自己是怎样在语文课堂上实践小组合作的。 一、生字新词教学 合作的介入： 语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。而合作学习可以很大程度上调动学生的识字愿望，因为学生一旦成为小组中的一员，就必须在小组中交流，说的好的还可以在全班交流为小组增添荣誉，这是基于孩子的心理特点出发的。 这样一来，学生积极性大大提高了，学习生字新词的热情高涨。“现场感”不错，但课文的生字新词掌握了吗？掌握的怎么样呢？通过反馈，结果不太理想：掌握词语的有一些同学，掌握所有的词语的同学就很少了。 问题是在学生已有积极性的前提下，怎样把应该掌握的词语全部掌握，做到全面深刻。 方略的跟进： 仔细思考后，我觉得学生没有处理好小组与自己的关系。我们制定了个人目标与小组目标，个人目标是通过自学尝试掌握每一个词语。小组目标是互相交流掌握每一个词语，并选取其中一个词谈一谈。这样一来，学生在自主学习时，会尽量去学每一个词语，当然也有没能个人掌握的词语。在小组合作时，有了互相的交流，先前没有掌握的词语就有了解决的可能。没有深入学习的词语也在交流中有了更深的认识。 为了生字新词的学习更加有效高效，在课前预习时，我们会给学生重点关注的词语。为了让学生在交流中更有方法，形式更多样，初期，我会在学生小组展示词语时给予及时指导。这样一段时间下来，学生学习生字新词兴趣高了，学习效果好了，通过反馈，掌握效果很好。 合作片段与反思： （苏教版国标本小学语文三年级下册《荷花》词语教学片段） （小组快速合作交流后某一小组汇报） 组长：我们组说的词语是“挨挨挤挤”。（小组齐读） 组员：“挨”在这里读“āi”，它是个多音字，前面《菩萨兵》一课中有个词“挨饿”读“ái”。 组员：“挤”是个生字，请同学们跟我写一遍。 组员：我还可以用“挨挨挤挤”说一句话，“公交车上人太多了，挨挨挤挤的！” 组员：“挨挨挤挤”是个AABB结构的词语，我再举两个例子：“端端正正”“安安静静”。 （同样的方式，其他小组汇报……） 【反思：这样的合作过程不是演出来的，也不是一蹴而就的，在多次的方法指导与长期的坚持下，会成为学生自觉的学习行为，学生的回答从音、形、义以及结构上做了很好的合作与交流，这样的合作是值得期待的。生字新词的合作学习主要体现在交流纠错、听写巩固、集体展示等方面。】 二、品读感悟教学 合作的介入： 感悟文本是学生深入品读文本的过程，需要学生独立的思考。感悟文本也是一个互相交流、共同提高的过程，也需要学生合作交流。在课堂教学中，我鼓励学生先思考走进文本，再小组交流各自对文本的理解。结果发现：学生思考的时间偏少，交流的时间偏多，造成交流缺少深度与广度，流于表面，貌似很热闹，效果却很一般。 方略的跟进： 既然是分组学习，根据出现的问题，我们明确了我们学习的要求——“分而不组，组而不分”。“分而不组”就是在学生思考品读文本时，以自我为中心，多读，多想。“组而不分”就是在学生合作交流时，以小组为中心，多听，多说。 合作片段与反思： （苏教版国标本小学语文三年级下册《恐龙》教学片段） （学完生字新词整体感知课文后） 教师提出学习要求： 1．请同学们自读课文2、3自然段，找一找，分别写了几种恐龙； 2、哪一种恐龙给你留下深刻的印象，请结合课文内容和课外收集资料谈一谈。 3、小组选取一种恐龙汇报交流。 （学生分组合作） 分而不组：学生各自自读2、3段，找到它们的名称，并做好标记。学生从2、3段的语言文字中感受每种恐龙的特点，也可查阅自己收集的与其相关的资料。从而自我判断出那种龙给自己留下深刻印象。 组而不分：小组内同学发言（谈印象最深的