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元认知 metacognition 元认知的定义 Flavell （1976）：“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。 Flavell （1981）：元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 Brown与Baker：个人对认知领域的知识和控制。 元认知出现的背景 心理学内部的环境：行为主义和实证主义衰落，人们重新把注意转到内部心理过程中。 心理学外部的环境：二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地以自身为对象进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的“元研究” ；控制论、信息论、系统论 划时代的产生和语言学、计算机科学的重大发展，都对心理学带来了深刻影响。 “元”概念的起源 Comte认为内省法存在自我证明悖论：同一物体如何能够同时既是观察者又是被观察者？ Alfred Tarski为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念,认为“meta whatever refers to whatever about whatever”，“元X就是指任何关于X的X”。 针对客体水平提出了元水平的概念：客体水平是关于客体本身的表述（如，“墙是白的” ），而元水平则是关于客体水平表述的表述（如“‘墙是白的’这句话是对的” ）。如此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的过程作出元水平的言语表述。这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。 意识与认知的元认知模型：元水平与客体水平的等级组织以及信息流 监测：即信息从客体水平向元水平流动，它使元水平得知客体水平所处的状态； 控制：即信息从元水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么； 元水平具有某种模型：这一模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知模型中，元水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流（亦即反复的监测和控制）达到认知目标。 区别元认知和认知的实验证据（Slife等） 被试有两组：LD（learning disabled）儿童和正常儿童。两组儿童的IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。 结果发现：①LD儿童关于自己的解题技能的知识较不准确；②LD儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估； 区别元认知和认知的实验证据之二 被试：高元认知-高能力倾向组、高元认知-低能力倾向组、低元认知-高能力倾向组、低元认知-低能力倾向组。 结果：无论一般能力倾向的高低，高元认知组的解题成绩都优于低元认知组；高元认知―低能力倾向组的成绩优于低元认知-高能力倾向组。即元认知可以弥补一般能力倾向的不足，它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的。 结论：元认知是不同于一般认知的一种独立的结构，元认知作为与一般能力相独立的一种因素起作用的。 元认知和认知的区别总结 元认知的实质：个体对当前认知活动的调节 该过程可通过两种机制而得到实现，一是监视，一是控制。 监视：监视是指一个人获得有关自己认知活动的进展、效果等信息的过程。 控制：控制是指一个人对自己的认知活动作出计划、调整的过程。 元认知的结构 元认知知识 元认知体验 元认知技能 三者之间相互联系、相互依存和相互制约，通过协同作用，使个体得以顺利地实现对自己认知活动的监控与调节。 元认知知识：个体对于影响认知活动过程和认知结果的各种因素的认识的知识 关于元认知主体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识 ； 是个体长时记忆中存储的一些陈述性知识和程序性知识。 元认知知识是元认知活动必要的支持系统，为调解认知活动过程提供了极其重要的知识与经验基础和背景。 元认知体验：个体在认知活动过程中，对有关情况有所察觉和了解时而产生的认知与情感体验 性质上，包含着“知”和“不知”的体验； 内容上，包含着“简单”和“复杂”的体验； 层次上，包含着能够被个体所清晰地意识到的体验， 也包含着处于潜意识的体验； 时间上，它包含着认知活动之前、认知活动之中和认知活动之后的体验。 元认知体验是连接静态的元认知知识和动态的元认知技能的中介，在激活相关的元认知知识的过程中起着关键作用，它激活个体记忆库中有关的元认知知识，使其到工作记忆之中，从而能被个体用来调节当前的活动。 元认知技能：是个体将自己正在进行的认知活动作为意识的对象时不断对其进行积极而自觉的监控过程中所使用的方式和手段 制定计划、自我监控、自我调整。 元认知技能存在于个体的整个认知活动过程中的，它是个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断对其进行积极、自觉地检查与调节的方式，其中包括了选择、评价、修正认知策略等多方面的认知操作。 元认知的研究方法 元认知知识的评估：通过问卷调查、卡片法、谈话法、或是这些方