1345问题导学型学习模式1.docVIP

赤峰七中“1345”问题导学型课堂学习模式 一．“1345”问题导学型课堂学习模式的含义 “1345”问题导学型课堂学习模式是指以问题为导向，将文本知识问题化，让学生根据面临的问题和生成的问题，有目的的探索知识的教学模式。其中：一个目的是指“让学生学会学习”； 三个环节是指“课前、课中、课后”；四种教学方式是指“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”；五种学习方式是指“独立自主学习、小组合作学习、展示交流学习、点拨提升学习、巩固拓展提高学习” 二．“1345”问题导学型课堂学习模式的基本结构 三．“1345”问题导学型课堂学习模式的组织形式 分组教学，构建学习共同体是核心组织模式。在构建学习共同体时将每班学生按成绩、智力、特长、性格、性别，进行均衡分组，按同组异质原则划分。 四．“1345”问题导学型课堂学习模式的操作过程 1.独立自主学习 通过《预习导读单》指导学生明确预习的内容、方式、要求、目标，让学生知道学什么、怎么学、应达到什么要求等。学生通过独立自主学习，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题。 （备注：独立自主学习，学生们自主探究，寻找疑惑，学生的全员参与性不言而喻） 2.小组合作学习 （1）预习反馈 在有效预习的基础上，各小组或师生共同交流：通过预习学会了什么？本节课的重难点是什么？还有哪些疑问？从而对预习情况进行总结反馈，解决学习中的基本问题，为有的放矢的展示交流做好准备。 （2）分配任务 根据预习反馈情况，教师把学习内容中的重点、难点、学生不易理解的、易错的、需要拓展的内容平均分给每个小组，讲好要求。目的是深化教学，简单问题一般不再涉及。 （3）小组讨论 小组讨论展示的任务，小组成员发表个人见解，确定展示的方式，做好展示的准备，统一意见后，派代表把展示时需要的题、图写画在黑板上，准备好道具。同时，组长带领其他同学进行演练，实行“兵教兵”。 （备注：开始阶段老师学生都会觉得时间不够用，主要原因是不习惯，课堂节奏慢） 3.展示交流学习 教师根据分配的任务和问题的难度对各小组随机抽号确定展示人选，也可通过多人合作，对本小组分配的任务进行讲解、矫正、总结、评价，并结合实践运用谈运用，讲方法。本小组其他同学或其他组同学可补充发言或到黑板上更正、讲解 （备注：展示交流阶段是对自主学习、小组合作学习后仍然不能解决的困惑和疑难，进行解剖展示。是课的高潮阶段） 4.点拨提升学习 教师在课堂上不需要滔滔不绝的讲解，但要在学生学习、交流、展示过程中进行有效点拨，起到画龙点睛的作用，引导学生深化对自学知识的透彻理解，提高认识掌握知识内在本质。教师要做到，学生能够自己解决的问题，绝不出手，不代替，学生不能解决的问题，要引导、点拨甚至细致讲解。 （备注：点拨提升学习是对学习程度的准确把握，是对重、难点的清晰解决） 5.巩固拓展提高学习 教师针对教学内容和目标，准备较典型的习题，由学生课上完成（完不成的可放在课下），对课堂教学进行巩固和反馈补救。 （备注：巩固拓展提高学习可根据学生不同情况将习题内容分成必做题和选做题，从而既照顾到全体学生的实际情况，又照顾到优等生的培养。） 五．“1345”问题导学型课堂学习模式操作的注意事项 1.教师如何转变观念？ “教育不是灌输，而是点燃火焰“。一般的教学改革困难来源于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的成功基本上都是新的教学理念的有效应用。在以往的教学观念中，一提到提高课堂收益，首先想到的是老师要做到”四精“，精备、精选、精讲、精炼；然后抓投入，形成“四苦”，家长苦养、教师苦教、学生苦学、校长苦管。这些方法，对提高学生学业成绩有一定帮助，但也极大地恶化了教育的内在品质，牺牲了学生的学习兴趣、动机、能力，甚至牺牲了学生健康为代价去换取知识。导致学生厌学，教师职业倦怠，职业幸福感严重缺失。 为什么教师教的苦，学生学的苦？问题在于本应是课堂、学习主体的学生，被“边缘化”，只能当“观众”。出路在哪里？在于回归主体——让学生成为课堂的主人、学习的主人、真正高效的参与到课堂中来。 2.如何指导学生进行深度预习？ （1）精心设计《预习导读单》 导学单的设计要体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么？”、“怎么学？”、“学会了吗？”等问题明确的摆在学生的面前。要体现对学生自学的引导，体现学生学习过程，体现学习效果。 具体做法： ——在进行深入系统的备课基础上，罗列出层次分明的教学内容及教学重难点，经过科学的选择，把这些内容中适合学生自主学习的知识内容设计在导读单上； ——针对《导读单》上适合学生自主学习的知识内容，精心的设计学习这些知识内容的方法，明确清晰地在单子上发出学习指令，学生在这些指令的引导下，进行自主学习。 （2）认真上好预习指导课 教师利用