安徽省滁州市定远县炉桥学九年级语文上册 9 故乡教案1 新人教版.docVIP

9 故乡 教学目标： 1、学习以 “我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法。 2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法。 3、品味小说语言，理解有深层含义的语句。 4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。 教学设想： 1、搜集有关故乡的诗词名句（组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上）；搜集鲁迅及本文背景资料。 2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。 教学时数：三课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课。 课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。（学生活动） 是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的“故乡”，一起感受一下这其中的“情”。 二、整体感知，真情讲述。 1、播放《故乡》音频，准备真情讲述（屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围）。 2、听录音，准备讲述。 3、小组内讲述，选出小组代表。 4、班级讲述，师生互相点评。 三、精读课文，关注命运。 1、小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。 2、 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4——5人一个小组，依以上方法进行研究。 （1）闰土命运变化研究：小英雄——木偶人。 （2）杨二嫂命运变化研究：豆腐西施——细脚伶仃的圆规。 （3）“我”的命运变化研究：好奇的少爷——辛苦展转地生活。 学法指导： 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物？方法就是：读描写—析形象—揭根源。 四、回味课堂，布置要求。 1、本节课，你有哪些收获与体会呢？ （学生活动） 2、如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢？课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗？ 第二课时 教学过程： 一、人物形象大家评。 1、《故乡》一文写了三个人物形象：闰土、杨二嫂和“我”。你眼中的这三人是怎样的形象呢？这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。 2、学生思考、交流、评价 学法指导：研究人物，我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。 二、人物关系专题研究。 1、而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4——5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。 （1）杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土； 顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土 （2）“我”与闰土：迅哥儿——老爷； 无话不谈——我也说不出话； 无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天 （3）“我”与杨二嫂：无话可说的交谈 （4）水生和宏儿：松松爽爽——痴痴的想 2、 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导。 3、 人物自身形象变了，变得令人心酸；人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢？（学生说）我们的下一代——水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 三、设下悬念，结束本课。 1、水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？ 2、课后请你尝试着写一篇小小说，内容：假如20年后水生和宏儿再相会。 第三课时 教学过程： 一、宏儿水生再相会。 1、 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢？同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。 2、指名朗读小小说，其他人倾听、评价。 3、小结、引导：有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢？ 二、希望无所谓有无。 1、请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢？ 2、先各自理解，再小组交流。 3、然后小组代表发言，全班交流。 三、结束语。 1、空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。 2、（响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束） 四、智能储备。 1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗？ 2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”。认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”（茅