课堂观察报.doc

课堂教师评价活动有效性观察记录 学校 石岛小学 班级 3.1 人数 48 科目 数学 执教人 孙军伟 课题 位置与变换 课型 新授 观察人 丛高群 单位 石岛小学 时间 2014.11.17 观察点 评价活动有效性观察记录 附：学生参与分布情况： 讲 台 1 2 3 　↑ 　 　↑ 　 　↑ 　↑ 　　↑ 　 　↑ 　 　↑ 　 　 　↑ 　↑↑ 　 　↑ 　 　↑ 　↑ 　 　↑ 　 　 　 　 　 　 　 　↑ 　 　↑ 　 　 　 　 　↑ 　 　↑ 　 　 　 ↑ 提问人 数 18 提问次数 27 提问面 56% 分析 及 建议 我们根据观课前期的设定，对孙老师的课堂评价从四个维度进行了全面统计： 一、评价数量。共27次，其中第一环节2次，第二环节6次，第三环节4次，第四环节8次，第五环节5次，第六环节2次。由此可以看出，孙老师的评价重点主要集中在中间4个环节。这就充分促进了课堂教学目标的落实，又有利突破教学重点和难点。 二、评价类型。教师的评价不拘一格，包括“赏识性评价”“启发性评价”和“激励性评价”。此堂课的27次评价中“赏识性评价”共13次，占48.1%%；“启发性评价”共7次，占25.9%；“激励性评价”共7次，占25.9%。由此可以看出“赏识性评价”所占的比例大。这充分体现教师在评价中能针对学生的阶段特点，给予肯定赏识，让学生感受自我价值，体验成功愉悦，树立自主学习的信心，有效地促进了课堂教学目标的达成。。 三、评价对象。教师的评价不只是单一地针对学生个体进行评价，还不失时机地对多个学生或集体进行评价。此堂课的27次评价中，针对个人的有18次，占66.7%，针对多人的有5次，占18.5%%，针对集体的有4次，占14.8%。从这些数据看出，教师极为重视对学生个体的评价，因学习的个体既是学习的主体，也是集体的有效成分。 四、评价效果。此堂课的27次评价中，有效评价21次，达77.8%，低效评价5次，只占18.5%，无效评价1次，只占3.7%。可见，教师的评价有效性比较高。教师并不是为了评价而评价，而是从启发、促进、提高的角度进行评价，不仅有效地达成了课堂教学目标，而且更好地促进了学生数学素养的全面发展。 《轴对称图形的认识》课堂观察报告 一、观察缘由 课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。 二、观察设计 本次观察对象为三年级的数学教师梁红运，她执教内容是青岛版义务教育教科书（五四学制）三年级上册《轴对称图形的认识》，参与观察的人员为学校参与此次研修的数学组老师。 本次观察的过程包括三个阶段： 准备阶段： 1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。 2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。　　 观察方法： 1、分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每3人一组，重点观察提问情况。 2、采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问。 3、定量与定性相结合的分析方法。 三、观察引发的困惑 我们对课堂提问进行了汇总与处理， 经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。 课堂教师提问情况观察记录 学校 石岛小学 班级 3.1 人数 48 科目 数学 执教人 梁红运 课题 轴对称图形的认识 课型 新授 观察人 孙军伟 单位 石岛小学 时间 2014.11.17 观察点 教师提问有效性观察记录 附：学生参与分布情况： 讲 台 1 2 3 　 　 　1 　 　 　1 　1 　2 　 　3 　4 　 　1 　 　4 　 　3 　 　5 　4 　 　3 　 　1 　1 　2 　1 　1 　1 　2 　 　5 　 　2 　1 　 　 　1 　3 　1 　 　2 1 1 4 提问人 数 29 提问次数 63 提问面 60% 分析 及 建议 整节课教师提问的问题较多，提问的有效性没有很好的把握。对于学生来说，如此多的问题，思考的时间很少，学生课堂活动的形式较为单一，总是在被提问——思考——回答中进行。在课堂中，应充分尊重孩子已有的生活经验和知识储备，让他们主动提问题，有充足的时间积极思考，并思路清晰、完整的回答。 从上面的表格可以看出，本节课的课堂提问出现了一些问题：