江苏省2012年高中生 第5章 第1节 能量流动优质课教案 新人教版必修3.docVIP

《生态系统的能量流动》教学设计 1. 教材分析 1.1 本节内容的地位： 该节是苏教版高中《生物》(必修本)第三册第四章第二节.第二节内容是生态系统中能量流动、物质循环、和信息传递、生态系统稳态的维持，均是本章的重点。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。本节内容为1课时。 1.2 教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点:生态系统能量流动的过程和特点 1.3教学目标 知识目标: （1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）应用生态系统能量流动的过程和特点。 （3）体会研究生态系统能量流动的意义。 能力目标： （1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 （2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： 站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。 2.教法分析 2.1教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。 2.2 重难点突破策略: （1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. （2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。 （3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。彻底解决学生的疑难点问题。 （4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。 （5）通过设置几个命题进行分组讨论，加强理论联系实际。 2.3教学工具：学案，多媒体课件，实物展示台。 新课引入： 这节公开课后面坐满了老师，大家不免感到紧张。为了缓解紧张情绪，我们首先请大家做一个快乐竞猜游戏。 【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2） 教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。 新课内容： 【PPT】生态系统的能量流动 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。 学生齐声朗读【学习目标】。 学生阅读教材、思考（时间5分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？ 学生讨论，回答游戏规则。 老师：在这个游戏中生物之间有制约作用。其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物之间的关系是靠捕食起到制约作用的。它们之间的捕食可形成完整的食物链。 [PPT] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链 老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。 学生讨论。 教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。 【实物展示】部分学生 “能量来源和去路”的学案填写。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。 来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。 教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。 【PPT】食物链整体的能量流动图。 回顾读书思考的问题： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物