九年级语文上册 第2课《囚绿记》课堂实录 语文版.docVIP

《囚绿记》课堂实录 环节一、导入 师：同学们，著名作家巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。他就是作家陆蠡。今天，我们一起走进他的代表作《囚绿记》，去触摸他那高尚的灵魂。 首先让我们来了解作者的情况（投影） 陆蠡（1908——1942）原名陆考源，字圣泉。浙江天台人。现代散文家。主要从事进步文艺工作，1942年4月13号被捕，数月后惨遭杀害。作品有散文诗《海星》《竹刀》《囚绿记》等。 环节二、字词检测 师：接下来检查一下同学们的预习情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读） 陆蠡 涸辙 婆娑 猗郁 囚系 蕈菌 环节三、明确教学目标 1、探讨绿的象征意义，把握文章主旨 2、品味文章优美的语言，体会作者的感情 环节四、整体感知 师：在探讨主旨之前，我们首先来整体感知文章内容，把握文章思路。（学生在预习的基础上，快速浏览文章，思考以下问题）（投影） 课文哪几段写的是囚绿的内容？ 作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？ ?离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？ （学生浏览文本） 生甲：第8——11段写的囚绿。 因为作者喜欢绿，所以囚绿。 师：哪几段写的是作者喜欢绿？ 生甲：第五段 师：作者把绿“囚”牢了吗？ 生乙：没囚牢，它总是朝向阳光。 师：对，除了朝向阳光，还朝向哪里？ 生乙：朝向窗外 师：最终把它怎样处理了？ 生乙：放了 师：离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？ 生乙：想念 师：综合同学们的思考，我们大体可以将本文的思路梳理为： ??爱绿—囚绿—放绿—念绿（投影） 环节五、合作探究 师：在理清文章思路的基础上，我们来探讨一下文章的主旨。作者囚绿是因为爱绿，同学们思考作者为什么爱绿？（生交流、讨论） 生甲：因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。 师：作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？ 生甲：当时他一个人在北平生活，没有人与他交往，它孤独而抑郁。 师：说的很好，正是这样。可见，作者之所以爱绿，是因为他孤独而抑郁，是绿给他的生命以希望。那同学们接着思考：绿为什么总朝向窗外？朝向阳光呢？窗外有什么？ 生（齐答）：有阳光，有自由。 师：阳光代表着什么？ 生(齐答)：代表光明。 师：作者通过绿总朝向窗外总朝向阳光，写出了绿对光明和自由的追求。绿即常春藤只是一株植物，没有思想意识，作者写它向往光明和自由，其实是说自己向往光明和自由。这与作者当时所处的时代背景和生活境遇有关。同学们结合第13自然段思考为什么表达了作者对光明和自由向往。（生交流、讨论） 生乙：当时发生了卢沟桥事件，作者被困北平，想逃离北平，又不能马上离开，所以他此时是非常向往光明和自由的。 师：分析得很到位。作者正是有了被困的经历，才对被囚的绿所经受的痛苦有了深切的理解，所以作者最后把被囚的绿放了。在放的时候，作者把它比喻成“永不屈服于黑暗的囚人”。同学们再结合时代背景思考，“永不屈服黑暗的囚人”这个比喻有没有深刻的内涵？仅仅是写“常春藤”不屈服于黑暗吗？（生交流、探讨）　　 生丙：指作者自己，即使身处黑暗之中，仍不屈服。 师（点拨）：同学们，面对列强入侵，作为一个爱国的作家，进步的文艺工作者，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？ （学生交流、讨论） 生丁：象征着不屈服于日本侵略的中国人民。 师：领会的很好。你能不能把当时的历史背景详细的给同学说一说？ 生：1937年卢沟桥事件发生，日本开始大举侵华，中国人民处于一片黑暗之中，但中国人民并没有屈服，而是奋起反抗（此四字说得慷慨激昂）。（全班鼓掌） 师：很好，那你知道那一个历史事件标志着中国人民全面抗战开始吗？ 生：国共第二次合作。 师：很好，在本年的9月，国共两党第二次合作，标志着中国全面抗战，到了作者写本文的时候——1938年，抗日战争打得很艰苦，但中国人民仍然没有放弃，正是凭借这种不屈服于黑暗的精神，抗日战争最终取得胜利。 师：到这里，本文的主旨就探讨出来了，找一名同学总结概括一下。 生：本文通过讲述与常春藤的一段交往经历，抒发了作者对生命和希望的渴求，对光明、自由的向往以及对中国人民坚强不屈精神的赞美。 师：本文在表现主旨上用了什么表现手法？ 生（齐答）：象征 师：那个同学能把象征手法的具体内涵讲一下？（无人准确知道） 投影 象征手法：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情，这种写作手法，通常称为“象征的手法”。 具体形象 相似点 思想和感情 生命、希望 生命、 希望、快乐 绿