2014年6月18日护理教育学.doc

2014年护理教育学与您分享：陈红燕 选择题30个、填空20个、名解4个、简答4~5个、综合1个 一、名词解释（考4题） 教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的一种实践活动。 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。 课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 塑造：是指通过安排特定的强化相倚关系可使个体习得他们行为库中没有的新行为。 行为塑造：强化是塑造行为和保持行为强度的关键，只要安排好强化程序，就可以随意的塑造人和动物的行为。所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学习者达到目标。 发现学习：指学生在学习情景中经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 学习定势：也称心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种心理准备状态，它可以由近期经验产生，也可由过去的习惯激活而产生。是学习迁移的内在心理机制。 护理教学：是在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。 教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等。 临床护理教学：是帮助护理学专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。 以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。 教学媒体：就是储存盒传递教学信息的工具。 二、填空、选择（选择30题、填空20分） 教育的两大功能——促进人的发展和促进社会的发展。 教育的根本立足点（本质）是培养人。 教育学的发展经历了六个发展阶段： 教育学的孕育、萌芽阶段；《学记》，世界最早、最完整的教育学专著。 独立阶段：捷克夸美纽斯的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的开始。 学科群形成的阶段 学科发展多元化阶段 当今教育的趋势是全民教育和终身教育。 现代教育的发展趋势：当代教育的素质化、课程设置交叉化、教育体系网络化、教育途径多元化。 教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会与人合作、参加活动，学会生存。 影响人的发展因素：遗传、环境、教育、个体的活动。 布卢姆教学目标分三大领域：认知、 动作技能、情感 个体发展的一般的规律与教育的适应关系（个体生长的规律与教育的适应关系） 规律 表现 教育的适应 不平衡性 三个标志①生理成熟以性机能成熟为标志②心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志③社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。 抓住：关键期 顺序性 循序 阶段性 渐进 互补性 重视生命教育 个别差异性 因材施教 因素 表现 作用 遗传 龙生龙、风生风，老鼠的儿子会打洞 物质前提 环境 近朱者赤，近墨者黑 必要条件 教育 性相近、习相远 主导作用 实践活动 心理活动-生理活动-社会实践活动 发展的动力、决定作用 影响个体/人发展的因素： 阐明、描述、陈述、复述、认出、列举、复制属于A知识层面的。（选） 转换、区别、估计、解释、举例、摘要属于A+B领会层面的。（选） 计算、示范、发现、预测、解决、修改属于A+B+C应用层面的。（选） 分解、区别、指出、选择、辨别、对照、选出属于A+B+C+D分析层面的。（选） 联合、编制、创造、设计、组织、综合、筹划、重组属于A+B+C+D+E综合层面的。 批判、评定、断定、支持、比较、评论、推测属于A+B+C+D+E+F评价层面的。（选） 教学目标的功能有五个：标准功能、导向功能、整合功能、激励功能、沟通功能。 课程的结构组成：教学计划、教学大纲、教科书。 课程的内容组成：知识、技能、态度。 课程的功能：培养人、传递文化、选择文化。 教学计划、大纲、教科书关系示意图： 教学计划 ↓ 教学大纲 教学大纲 教学大纲 教学大纲 ↓ ↓ ↓ ↓ 教科书 教科书 教科书 教科书 ↓ ↓ 教科书 教科书 桑代克——“试误-联结”学习理论：（联结主义理论） 桑代克提出的学习三条定律：准备律、练习律、效果律 巴莆洛夫经典的条件反射—— 巴莆洛夫的学习律：习得律、消退律、泛化律、辨别律。 华生的行为主义