北师大教育心理学重点章节笔记.doc

第三章、学习及其理论解释【重点】 第一节、学习的一般概述 一、学习的基本含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 二、学习的分类体系 1 ．学习主体分类。学习按主体不同，可以分为动物的学习、人类的学习、学生的学习。 2 ．学习水平分类。加涅按学习的繁简水平不同，将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义学习、规则的学习、解决问题的学习。 3 ．学习性质分类。奥苏伯尔根据两个维度，一个是学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习；另一个是学习的性质，把学习分为机械学习和有意义学习。 4 ．学习结果分类。加涅按学习的结果，将学习分为五类，即言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。 第二节、学习的联结理论[重点] 一、经典性条件作用说 1 ．巴甫洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。 2 ．经典性条件作用的主要规律：( l ）消退律。如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。（2 ）泛化与分化律。条件反射一旦建立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 3 ．华生对经典条件作用的发展。他第一个将巴甫洛夫的理论引进学习领域，进一步提出了学习的两大规律。（l ）频因律。在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。（2 ）近因律。当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 4 ．经典性条件作用的教育应用。经典条件作用理论揭示了学习活动最基本的生理机制，在教育实践中具有广泛的应用。 二、操作性条件作用说 1 ．桑代克的联结---试误说 学习是建立刺激情境与反应（S--R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结。学习就是经过渐进的尝试错误，形成刺激与反应之间的联结的过程，遵循三条重要的学习原则，即准备律、练习律、效果律。因此桑代克的联结说又称为试误说。 2 ．斯金纳的经典实验及行为分类。斯金纳把个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性条件作用的主要规律为强化原理，即个体在某种情境中做出某种反应之后，如果伴随着一种强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 3 ．程序教学。这是斯金纳根据操作性条件作用和积极强化的原理而设计的教学模式，并依此设计了教学机器。其基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 4 ．行为矫正（塑造）。也称为连续接近技术，通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 三、观察学习理论 1 ．观察学习的早期探索 班杜拉早期研究学习时，也采用行为主义的强化和惩罚的一般原理，但他认为传统的行为主义学习观仅仅对学习做了片面的解释，忽视了社会因素对学习的影响。由于班杜拉关注社会行为，所以他早期的理论被称为社会学习理论。 2 ．班杜拉的经典实验与发现 班杜拉的经典实验是观察学习实验，从中提出了观察学习的概念。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或矫正原有的行为反应。 班杜拉把观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程，同时提出了促进观察学习的三种强化模式，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化指观察者正确重复了行为就直接给予强化；替代性强化指学习者通过观察他人的行为得到强化而受到鼓励，并模仿其行为；自我强化指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。 观察学习理论的教育应用：榜样和示范的影响作用。 第三节、学习的认知理论[重点] 一、早期的认知学习理论 1 ．格式塔学派的完形—顿悟说。主要代表人物是韦特海默、柯勒、考夫卡，认为学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的过程不是盲目地尝试错误，而是对情境顿悟的结果。 2 ．托尔曼的认知—目的说。学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习不是简单的S—R 的联结，而是S—O—R 的过程；学习是对“符号一完形”的认知，是对情境整体的领悟，从而形成情境的“认知地图”。 3 ．早期认知学习理论把认知观点引人学习理论，改变了联结派将学习看成是盲目的、机械的观点，克服了行为主义学习理论的局限性。 二、布鲁纳的认知一发现说 1 ．认知学习观 认知生长的过程就是形成认知表征系统的过程，认知表征系统的发展经历了动作表征、映象性表征和符号表征三个阶段。学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类