关于高职精品课程师资队伍共享机制的思考.docVIP

卷首语 名师心得 精品课程为谁而建：除了努力教好学生，我不知道建设精品课程还有什么别的诀窍。让抽象变得自然，从问题出发而不是从定义出发，就是我建设精品课程的主要经验和特色，这个经验在我的教学中取得了好的效果，这个特色得到了评审专家的认可，我申请精品课程就获得了成功。 ——李尚志教授 精品课程申报和建设要充分挖掘特色和优势：从2001年开始，陆老师所在的教学组就将“教”、“学”、“考”互融作为考试模式的探索目标。为了做到这一点，工程制图课的考试方法除了普通的卷面考核外，还有“面试免考试”、“设计代考试”、“自行命题考试”，各种方法都在总成绩中占一定比例，从而创造出“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”新模式，并将其成熟化，最终成为一种具有可操作性的新的考核方式。 ——陆国栋教授 精品课程建设要有明确的课程改革思路：我的精品课程主要有三个特色:有一支学科传统深厚、学科发展居于国内领先水平、梯队合理的教学团队;有一条明确的课程改革新思路——“文学理论的双向拓展”;有一个独特而执著的教学新目标——通过双向互动式教学培养具备中文专业素质、人文综合素养和实际应用技能的创新人才。 ——王一川教授 一流的教学团队要过三关：一个学科的持续发展，说到底是由一批又一批、一代又一代的有成就的教师来实现的，所以注重对整个教学梯队的培养是法理学教学发展的根本途径。吉林大学理论法学研究中心的法学理论教学团队荣获2007年国家级教学团队立项建设，张教授认为这得益于他们平时反复强调的三关，也就是他们在培养教师的时候，注重的三方面的训练：第一是写作关，也就是对教师在做论文方面的训练，这同时也是教师科研能力的反映；第二是教学关，他们要求老师不但能够讲选修课、专题课，还必须能讲基础课。这也就意味着，不管教师的研究方向是什么，每一位教师必须能够系统地讲授法理学，正是这种系统的讲授要求教师能够准确、全面地把握这个学科的知识体系，并在此基础上，能够吸纳各种有益的东西到法理学教学中来；第三是管理关，要求所有教师不但有很强的授课能力，还必须具备优秀的管理能力，以为他们将来可能承担的教学管理工作做准备。 关于高职精品课程师资队伍 共享机制的思考 朱剑萍 高职教育不仅要求教师成为专业知识的传授者， 更应该成为本专业的技术行家。对于精品课程师资队伍而言更是如此。因此，研究如何利用与整合现有师资资源，达到精品课程师资队伍建设目标，就成为一个重要课题。 精品课程的“高品质”要求有一支综合素质较高的师资队伍，高职精品课程对师资队伍的整体素质提出了更高的要求， 不仅要具有一支由主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，还要具备一定比例的实践教师和实验教师；因此，精品课程师资队伍中不仅要有具备一定学术造诣的专家学者， 还要有具有较高实践技能的教师承担实践教学任务； 教师梯队要具有合理的知识结构与年龄结构，课程教学各环节的师资力量配置要更加科学。 高职精品课程“技能型”的特点要求师资队伍具有较强的实践能力，高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。但是，当前我国各类职业院校教师来源仍然比较单一，大部分来自各大中专院校，有人称之为“近亲繁殖”。 精品课程“共享”的特点要求师资队伍来源多样化精品课程具有示范、演示、指导、纠错等多项职能。由于实行网上共享，精品课程所面对的人员不仅有高职学生，还有可能面对其他类型学校的学生、教师、企业技术人员，甚至要适应农村劳动力转移与企业下岗失业人员、出国劳务人员的学习需求。要求教师不仅要熟知国内先进技术的应用情况，也应了解国际技术发展状况。 精品课程建设的“长期性”要求师资队伍数量稳定、结构合理。仅仅依靠课程负责人一个人， 或者课程负责人是唯一的授课教师的课程还不能称为真正意义上的精品课程。因为一个人很难使某门课程具备精品课程的底蕴和水平，而且只有一个负责人的精品课程， 如果负责人因故不能上课，而其他教师又不能胜任教学，那么这门课程就必然无法保持精品的水平。 高职精品课程师资队伍建设的常见形式近年来教育部多次发文， 对高职院校师资队伍建设提出指导性意见，社会各界也对建设高质量师资队伍的重要性形成了一定共识： 一是高职院校师资队伍是实现技能型、技术应用型人才培养的关键， 是实现高职教育目标不可或缺的力量，是高职办学质量的根本保证； 二是“双师型”教师是高职院校开展产学研合作的重要力量，产学研合作是培养实用型人才的基本途径； 三是“双师型”教师是高职院校精品课程开发、实践教学教材建设的主力军； 四是建立一支专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍是高职院校实践教学师资队伍的建设目标，是提高办学效益的重要保证。 正是在这一背景下，各高职院校越来越重视人力资源开发， 探