走出作文教学的误区 让学生习作反璞归真.docVIP

走出作文教学的误区 让学生习作反璞归真 重庆市开县麻柳乡鹿硐中心小学 ：周述勇 田宏相 邮编405457 对当前语文教学的改革，人们越来越关注，作文如何教学更是成为谈论的焦点。许多教师为了提高学生作文水平，不断探索作文教学模式。可是，小学作文教学还是没有走出应试教育的怪圈。致使我们的作文教学走入一个又一个误区，其表现为以下几种： 误区之一 教师教学观念陈旧。 作文教学是教师研究儿童，而不是儿童研究作文；是重视“人”的培养，而不是重视“文”的训练。而教师往往只注重了结果，而又忽视了教学的过程。教师的观点还停留在学生的“文”上，而根本没注意到学生的个性发展，情感的体验，真情的流露，往往是把自己的意志强加于学生的习作行为中。学生又如何去自由表达呢？又如何能写真人、真事、抒真情呢？老师就在这不经意间就扼杀了学生生活的独特性和作文的个性。甚而至于有的教师为了应试教育，让学生作文得高分，干脆让学生背优秀作文。请问这样就能教会学生做“文”做“人”了吗？ 误区之二 不讲授，只模仿 ，牵着学生鼻子走，舍不得放。 在作文教学过程中 ，教师不给学生讲解如何写作，只是让学生凭自己的能耐去模仿别人的作文去写作。如果学生离开了范文的话，就是无头苍蝇，盲人摸象，无话可说，无从下笔或胡乱想象一些。这种惰性养成后，致使他们常常依样画葫芦，从没有自己的主张和见解。而另一种情况是教师担心孩子不会写，于是，教师就把开头、结尾、中间的具体部分的词句自己代劳了，这种方法，又束缚了孩子的天真烂漫，而他们又不得不绞尽脑汁用词语把老师费尽苦心构想出来的词句连接起来。于是孩子的童心、童趣无意中被扼杀了。 误区之三 作文教学的定位和评价标准过高，只重“形式”而轻“内容”。1、期望值过高。有的家长和教师要求学生一开始就要写出好文章，让他们成为“小文学家”。这种过高的期望使学生的作文长期得不到家长和老师的肯定，而丧失自信。试想一下，这不是要一个还没学会爬的婴儿马上站起来走路一样吗？如果经常这样过高要求，恐怕你要让孩子一辈子都开不了口，造成终身的遗憾。2、目标要求过高。纵观几十年来几部《小学语文教学大纲》中的作文教学目标一直居高不下，而作文教学又承载着给学生太多的思想要求和表达技巧方面的要求。比如说：“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，写出真情实感，运用恰当的词语”等等，这些要求不高吗？而恰恰这些要求一直影响着教师思想的定位。使其对学生的评价过高，使其作文成为学生难以承受的负担，也成为他们心中难以跨越的坎。学生不“怕”作文就奇了，教师教不“难”就怪了。3、评价标准过高。从三至六年级，几乎所有的作文都要求学生完成一篇几百字的完整作文。而这样的要求，就使教师对作文的评价过高。4、只重形式，不重内容。学生作文时，为了达到相应的字数，就胡编乱造，东拉西扯，重复累赘。哪还谈得上内容的真实具体啊，更谈不上真情流露。显然他们抒的不是真情，而是怨气。而教师在评改时把目光过分的集中在字数够不够啊 ，语句通不通顺等上，没有合理的评价。长此以往，教师的热情消减了，更何况去谈品尝成功的喜悦，带给他们的只有怨言，只有叹气罢了。 误区之四 以为多写就能写出好文章。 很多语文教师认为多写是提高学生作文的一个很好的途径。不错，多写确实能提高学生的作文水平。真的会吗？我看未必，其原因是：第一，作为语文教师，其备课的繁重性是其他学科无法比拟的。在这种情况下，教师每周批改一个作文，批改的“精、细、全”就可想而知了。第二，学生要每周写一个作文，那么多的素材从何而来，学生难免要产生厌倦感，多数是应付完成任务而已。谈何写什么好作文呢，这样费时又费力，往往是徒劳无益，还让学生形成了一种不好的习惯。 误区之五 教师无视学生个性 ，导致“千篇一律，千文一面”。 教师忙于传授，学生疲于接受，学生的文章缺乏灵气，即使偶有佼佼佳作，有时也免不了“千人一面，千文同腔”的感觉。陆游说过：“文章最忌百家衣”。作文缺乏个性，读之无味，没有自己独立的见解，常用自己的嘴说出别人的思想。教师改作文，习惯用自己的主观感受和文化标准，用成人的处世哲学和态度，从原则和理论的高度对学生提出苛求。从某种程度上讲，这种教学压抑了学生个性的发展，遏制了学生的想象力和创造力。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力 。 面临小学作文教学出现的种种误区。那又如何改变这些现象呢，我认为要认真学习语文教学大纲，特别是最新颁发的全日制九年义务教育《语文课程标准》提出的作文教学和作文训练的标准。做到小学作文教学的本位回归，让学生的习作反璞归真。如何让其反璞归真呢？ 一、破除旧的思想模式，培养创新能力。作文不单是写作技巧的传授，更是一种生命状的燃烧与释放。或者说是一种写作个体心路历程的自然展示。在这过程中，学生个体将以内