一种后现代课堂观：关注课堂生态.docVIP

一种后现代课堂观：关注课堂生态 　　 发端于当代西方的后现代主义所以能越过大洋，引起国内学者的极大关注，主要不是由于它的声势浩大，而是由于它思想的新颖与独特，由于它所提出的问题都是与今日人类的生存和命运息息相关的，都是人类要生存和发展下去须亟待解决的问题。就教育层面而言，以后现代主义者的观点来看，要从根本上变革现代世界观，需从大处着眼，小处着手，特别是要从教育入手，从课程教学入手，从儿童抓起。在教学过程中，将诸如相互依存、协同合作、伙伴关系、灵活性、整体性、多样性、开放性等教育生态意识观念贯彻其间，将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂来一番彻底的改造，使之成为迷人的后现代生态课堂。 　　 确实，如果从生态观的角度衡量，当今课堂存在的疾患足以令人警醒，若用触目惊心来形容恐怕亦不为过。作为一名教育研究工作者，笔者曾多次到中小学听课或调研，对其间的所见所闻感触颇深。下面所举均为实例实录。 　　 案例一，××小学4年级×班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着3个学生。问：他们站在后面干什么，有学生答：他们上课插嘴，老师罚他们靠墙站到放学。 　　 案例二，××中学高1年级×班，一男生低头抹泪，询问原因，旁边有学生哄笑：他活该！还老想争第一呢，臭美！想借了看看，人家都舍不得，有什么宝贝的，不就是本参考资料吗？这下好了，小偷有眼。我说你怎么这么木啊，不是小偷有眼，而是君子有心，自取之。 　　 案例三，××中学各班级，学生第一排课桌紧贴讲台，讲台与黑板间只有一人之距，仅容教师转身。教室的最后一排，学生贴墙而坐。学生入座需抬腿跨进座位，无法走进座位。上课起立时，学生均屈腿而站。班级人数70左右。座位分为3行11或12排，由前向后排列。 　　 案例四，下午放学时间，××小学大门口。一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺，昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗。哼！昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用\虽然……但是\造句，你知道他怎么造的，\虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我\，我这是罪加一等了，认得你们很了，你们走吧！家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，您只管打…… 　　 案例五，××小学4年级语文课，整堂课中师生的互动90%仅限于齐声回答，教师问……，对不对？……，是不是？学生则齐声作答对或是。其间，笔者曾问坐在旁边的学生，你知道刚才陈老师为什么讲……答：不知道。问：那你刚才怎么也跟着说\对\呢？答：不是大家都这么说吗，再说，老师也没想让我们说\不对\呀。课后笔者与学生聊天。问：刚才看了你的作文本，你的故乡××很美呵，放假常去那儿吗？窃笑，答：那儿呀，瞎编的，唉，你可别告诉我们老师哟。问：假期不出去看看吗？答：我可不敢！再说上哪去看啊。问：老师不组织你们外出参观或搞调研吗？哎哟，我们老师吧，还觉得教学时间不够呢，有时下午都给我们补课。 　　 上面几例从不同侧面反映出课堂生态方面存在的严重问题。 　　 其一，课堂教学生态中的教师行为：霸权与控制 　　 课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生发展。如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。而且，随着后现代社会的来临，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞，而不是如例中显示的，仅扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。这种服从表现在课堂上，大多数是以应答的行为表现的。应答多半是满足别人的问题、命令或请求中所含要求而采取的言语或非言语的行为。如此课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。 　　 其二，课堂教学生态中的学生行为：从众与退缩 　　 在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知，