一种素质教育的教学模式.docVIP

一种素质教育的教学模式 编者按:素质教育目标的实现离不开课堂教学这个主渠道。那么能不能建立符合素质教育要求的几种基本的教学模式?这是摆在每一位教育工作者面前的崭新课题。耒阳市“教研局长”崔定升带领同行经过多年的探索,总结出一种既合乎素质教育要求又符合当地教育实际的教学模式。今全文刊发,并非让同仁照抄照搬,而是藉此激发广大教育工作者为建立几种基本的素质教育教学模式而创造性地工作。; * * *; (一); 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的主渠道是课堂教学。如果每一堂课都贯彻了素质教育的要求,素质教育也就“深入骨髓”了。因此,需要探索一种能够贯彻教育方针,体现素质教育要求的教学模式,用以指导和规范每一堂课的教学过程,使素质教育真正落到实处。; 教学模式是在教学实践中形成和概括的一种简约化、理论化、可参照操作的教学结构方式和运行程序。多年来,我们在教学实践中,取百家之长,走自己的路,逐渐形成了一种新的合乎素质教育要求的教学模式——碰壁点拨式。; (二); 碰壁点拨式教学的基本程序是:; 提出问题→练中碰壁→讲评点拨→巩固消化。; 一、提出问题; 碰壁点拨式选择“问题”作为教学的载体来进行知识的传授和能力的训练。上课伊始,教师就提出问题,从问题情境出发,构造学科模型,提供学科想象,把学科知识嵌入活的认知过程之中。; 为此,教师课前需根据大纲要求和学生实际,把教学内容编拟成一个个问题(或题组)。一个好的问题应该是内容与目标的完美结合体。因此,教师要紧扣教材,紧扣目标,多用书上原题或变形题。问题要编得有目的性,一题一个侧重点,或铺垫、筑基,或示类、递进,或设迷、纠错,或强化、活用,做到题题有所得,“得”“得”紧相连,形成一个小小的知识网络。问题要编得有典型性,能代表一个类型的解题规律,起到举三归一、举一反三、触类旁通的作用。问题要编得有全面性,不能只注意知识的掌握,还要注意技能的训练、智力的开发和品德的培养,满足学生和谐发展的需要。因此,除了“习题式”问题,还要特别注意选用动眼、动手、动口、动耳的操作性问题、应用性问题和社会实践性问题,注意选用先摆事实现象,要求学生归纳概括、寻找规律的探究性问题,以及答案并非唯一的开放性问题和诱导学生提出问题甚至提出非常性问题的问题。问题要编得有层次性,低起点,小台阶,由易到难,串联成组。; 新授课上的题组,以数学为例,大致有如下几种:(1)预备性题组:复习有关旧知识,为新授内容作准备,为导入新课作铺垫。(2)新授性(探索性)题组:把新授内容进行分解,铺设成适当的台阶,引导学生沿着这些台阶攀登和探索——或自学,或演练,或猜想,也不排除教师的必要搀扶和指点——去一步步接近直至达到教学的目标。(3)小结性题组:用于归纳新授内容,明确知识结构。(4)巩固性题组:用于巩固新授内容,强化识记理解。如果说预备性和巩固性题组是着眼于对旧有知识记忆、联想和演绎的话,那么,探索性和小结性题组则是着眼于使学生成功地发现知识由来,归纳、抽象出事物性质,整理和发展已有认识。; 复习课上的题组,也以数学为例,通常有以下几种:(1)基础知识题组:用填空、默写等题型,复习基本概念和基础理论,如公式、定理、法则、原理等,重点解决“识记”问题。(2)基本练习题组:重点解决“理解、应用”层次的问题。(3)中难度题组:重点解决“应用、分析”层次的问题。(4)高难度题组:通常是一道题(或集中训练一堂),瞄准“分析、综合”层次的目标。如此逐步加码,逐级递进,引导下、中、上水平的学生都要“跳起来摘果子”。; 其他各科的题组体例,根据教学内容和学科特点而定。例如中学政治的新授课题组,可作如下安排:(1)自学思考题(学生带着这些问题去阅读课本)。(2)简单识记题(多为填空题形式,题目文字就是自学思考题答案,也即本节知识要点。教师在讲评点拨“识记题”时,借题发挥,也就讲清了本节的基本观点)。(3)理解应用题(多为选择简答、是非判断之类)。(4)分析综合题(或行为实践题)。如果为了强化训练学生的分析概括能力,也可作如下安排:(1)讨论性问题(给出若干事实,要求学生抽象出一条基本观点)。(2)自学性问题(学生自学课本,看看自己的结论与课本的表述有什么差异,教师在讲评点拨中,就帮助学生准确地理解了课本内容)。(3)巩固性问题(理解应用或分析综合或行为实践)。再如中学历史复习课题组,可作如下安排:(1)预习检测题(内容不要求全,难度不要求大,仅仅检查是否已经预习)。(2)知识结构题(时间线、树形图或方框图,既标出一部分内容,又空出一部分内容,在教师系统讲授时,学生边听边填空)。(3)识记理解题(多为填空、填图、选择之类)