基于职校生心理需求的积极德育开题书总结.doc

国家哲学社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题 （课题批准号：BJA130094） 《职校生心理与积极职业教育范式研究》 子课题开题报告书 课题名称 基于职校生心理需求的积极德育策略研究 主 持 人 陈同清 所在单位 高邮中等专业学校 填表日期 2014.05.12 总课题组 二0一四年三月九日 课题组基本信息 子课题名称 基于职校生心理需求的积极德育策略研究 主持人 陈同清 性别 男 民族 汉 工作单位 江苏省高邮中等专业学校 行政职务 校长 专业职务 中学高级 研究专长 教育管理 最后学历 本科 最后学位 学士 通讯地址 江苏省高邮市海潮东路东首 邮政编码 225600 电子邮箱 jsgyctq@ 手 机 联系电话 区号：0514 单位 住宅 子 课 题 组 主 要 成 员 姓名 职称 职务 学历/学位 工作部门 研究分工 王曦 高讲 主任 本科 专业部 从当代职校生心理需求出发的积极德育策略的研究 张菲 讲师 教师 本科 政教处 从当代职校生心理需求出发的积极德育与校园文化的研究 陈玲 讲师 教师 本科 团委 当代职校生心理需求现状、德育工作现状调查 李红 讲师 教师 本科 团委 从当代职校生心理需求出发的教师德育能力提升的研究 一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人，其中单位外专家不少于积极德育是积极心理学研究与德育研究交叉结合的直接产物,在某种程度上实现了对德育理论的创新。积极德育作为一种德育理念在某种程度上能自成一套体系,具体而言,它是指教育者遵循积极主动的干预原则,将德育目标指导下的德育内容与受教育者的成长过程有机契合,通过对受教育者自我道德成长能力的培养,加深并强化受教育者的积极德育情感体验,促使其道德社会化过程的完善。德育目标指导下的德育内容职校的学生在学业上长期不得志,少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感,学习目标不明确,信心不足在积极心理学的反思德育现实要求构建一种德育理念和方式,在校园生活中不断挖掘积极的力量,引导学生获得积极的情感体验,从而培养学生积极的人格品质与人生态度。江苏省德育工作先进集体“十二五”规划2013年度教育学一般课题 （课题批准号：BJA130094）《职校生心理与积极职业教育范式研究》的子课题，在总课题的课题论证会上，崔校长与到会专家也明确指出，实践研究是我们基层学校研究的重点，理论研究是高校的强项，因而，我们的资料搜索不多，请各位专家多指导。 （四）理论基础 1.积极德育的心理学基础 积极心理学起源于1954年马斯洛的《动机与人格》一书,他借这一词语概括创造力和自我实现。1998年,马丁 塞利格曼(MartinE.P.Seligman)当选美国心理学协会主席并呼吁矫正传统心理学领域的不平衡,强调从不同的角度思考如何提升人类的潜质,掀起了积极心理学的研究热潮。积极心理学与人本主义心理学存在着重叠的部分,积极心理学沿承了人本主义心理学对人的正面本质和价值的强调,并进一步把它推广到社会的每一个个体身上。积极德育与人本主义心理学、积极心理学有着密切的联系。人本主义心理学强调内在于人的一种自我实现的趋势,因此,积极德育“不是在空洞的心灵上另外再塑造什么新的道德品质,也不是对所谓的不良品德做‘改造’工作,关键是促进内在潜能得到充分自由的发展”。同时,积极德育主张的是积极道德品质的培养而不是消极道德品质的矫正,其致力于通过自我道德成长塑造和建构积极品德,进而减少、消除和预防不良道德言行与道德品质。 2.马斯洛需求层次理论 马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）、和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并