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关于编制《课程标准》的说明 一．课程标准的内涵 如果说“课程是教育的心脏”，那么“《课程标准》就是课程的核心”。 课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。 二．课程标准与教学大纲的区别： 教学大纲 课程标准 功能不同 1．从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、知识点的具体要求及深度难度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、教学中应该注意的问题等方面做出相应的要求。 2．出发点是直接指导教学工作，从教师教学的角度出发，过分追求知识的系统性，逻辑关系的严密性，以便改进教师的教学，关注教师教学任务的完成情况。 3．以培养学生获取知识、技能为首要目标，将发展思维能力作为能力培养的核心。4．强调“学科知识体系”，即重视知识的传承，重视学生对知识点的掌握情况，从而使教师较为关注学生是否掌握了扎实的基本知识。忽视学生能力。没有提及工作任务、项目导向、任务驱动，也没有强调通过课程教学使学生“能做什么”。 5．教师是“教教科书”，教师是教材的执行者。 6．所规范的考核主要限于 “知识考核”，“笔试考核”。 1．规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求；对课程性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求。但不再包括教学重点、难点、时间或数量等具体内容。它为学校和教师进行课程规划、实施与评价提供了广阔的创造空间。 2．着眼于学生的终身学习与可持续性发展。由单纯强调知识和技能，转向关注学生学习的过程和方法,关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。 3．重点是对学生职业能力、素质的基本要求做出规定。把培养职业能力作为能力培养的核心。 4．特别强调学习的过程：注重教学情境的创设；注重“以职业活动为导向,以学生素质为基础”；注重工作实践在课程中的主体地位；注重学生职业岗位能力的培养。将学习重心从知识的传承积累向能力培养的过程转化。 5．教师成为课程的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 6．所规范的考核体现全面考核、综合评价的总要求，突破了“知识考核”，体现“能力考核”，不仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，用综合项目进行考核，在职业或准职业现场考核。 规范的行为主体不同 规范的行为主体是教师；教学过程中信息单向传递、教师单向控制，教学活动以教师为中心、主体。 规范的行为主体是学生，教学活动以学生为主体，体现“学生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念。 教师与学生的关系发生了彻底的改变。 内容要求不同 分章、分节依次列出课程基本内容、相应要求、课时安排。 教学目标侧重于知识目标。 3．“教学建议、教学中应重视的问题”较为简单。 1．按学习领域（指任务或模块化课题或工作项目等）顺序描述课程内容、具体要求及参考课时；说明学生应获得的知识、培养的能力与态度。 2．教学目标侧重于能力目标，用职业能力表述教学目标。3．详细提出了课程实施建议。在实施建议中，采用论述与实例相结合的方式，具体阐明了《标准》所倡导的基本理念的内涵，以及它们在教材编写、教学过程和评价指标等方面的具体体现，便于教育工作者从整体上把握课程。 附件1： 课程标准的体例 《 》课程标准 课程名称： 课程性质：（公共基础课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课） 学 分： 参考学时：总 学 时： 理论学时： 实训学时： 适用对象：XXXXXXX专业（专业名称要求全称） （一）．前言 1.1 课程性质 用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。具体指出本课程在专业中属于哪类课程（公共基础课、专业基础课、专业课、专业限选课、专业任选课）；对该课程设置的目的、在专业中的地位和作用；在能力培养方面与其他课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程。 参考样板： 该课程是……专业核心课程，目标是让学生掌握……能力。它要以…课程的学习为基础，也是进一步学习……课程的基础。 1.2 课程的基本理念 参考样板： 课程的基本理念： 1．倡导、．倡导积极主动、勇于探索的学习方式 ．注重学生的能力．建立合理、科学的评价体系现代社会对的、要求引起评价体系的深刻变化，高课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生学习的结果，