平行与垂直基于课程标准的教学设计.doc

《平行与垂直》教学再设计 教材来源：义务教育教科书册 《垂直与平行》是人教版四年级上册“空间与图形”这一领域的内容，它是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。正确认识平行、垂直等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何知识的基础。同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 学情分析 在此之前，学生已经认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识，本单元的学习将在研究各类“线”单一对象特征的基础上，研究同一平面内两条直线未知的相互关系，增强学生对事物关联性的关注意识。 4.教学目标 1、在具体的活动中初步认识平行与垂直的含义,能够正确地辨析平行和垂直。 2、在探索平行与垂直的过程中培养学生的动手操作能力与合作交流意识,进一步发展学生的空间观念。 3、通过学习活动,促成学生相互合作、相互学习的情感交流,增强学生对数学与生活联系的理解,培养良好的数学情感。 评价任务 任务一：能够正确地辨析平行和垂直 任务二：培养学生的动手操作能力与合作交流意识 任务三：激发学生学好数学的信心。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 复习导入 谈话：今天与往日不同，因为我们班来了好多老师，让我们以热烈掌声欢迎他们。（拍手，不小心手中的两支彩笔跌落在地。） ??? 哎呀，我的彩笔，我的两支彩笔掉地上了。哎，你们猜猜这两支彩笔落在地上会是什么情况？一生试猜，举。 通过师生互动活跃课堂气氛，吸引学生注意力；再通过创设两支铅笔跌落在地上可能出现什么情况这一问题情境，激发学生的探索欲 环节二 教授新知 1、师：我昨天收拾抽屉时不小心把两枝铅笔掉在了地上，同学们想象一下两枝铅笔在地面上可能是怎样的位置关系?用直线表示出来,并画在纸上。(分组收集-------投影展示) 2、教师用课件展示一些有代表性的画法。 学生讨论:哪几组直线可以分成一类?为什么这样分？ ? ① 　 ② ③ ④　　 ⑤ ⑥ 记录学生分类情况：a: ①⑥一组　　 ②③④⑤一组 　　　　 b: ①⑥④一组　　 ②③⑤一组 　　　　 c: ①⑥一组　 ③⑤一组 ②④一组 讨论总结：大家的分类依据是相交与否，④表面不相交，但根据直线可无限延长的特性（课件展示两直线延长可相交）应归入相交一类，所以a更合理。 4、教学“互相平行” ?? （1）课件出示： ???????????? a ?????????????b??????????????????????????????????????????????? ????师：现在你来看直线a与直线b，它们的位置关系是？? 生答 ??? 师：对于永不相交的两条直线还有一个特别的名称，生…… 像这样永不相交的两条直线叫做平行线，所以直线a与直线b是一组平行线，也可以说直线a与直线b互相平行。互相说说。 直线a与直线b互相平行可以写作：a b??,读作：a平行与b. b、刚才说直线a与直线b互相平行，互相是什么意思？ 你们常说互相学习什么意思？互相拥抱？互相成为朋友？互相平行？ 对，两条直线ab互相平行，就是说直线a是直线b的平行线。 ???????????????????????????? 直线b是直线a的平行线。 ??? 那我这样说对不对，a是平行线。?? ??? 怎样说？（边说边画箭头)谁看懂我画的符号了？ ????c、么就这两条直线，我们可以怎么说直线a与直线b是一组平行线 ??????????????????????????????????直线a与直线b互相平行 ??????????????????????????????????直线a是直线b的平行线 ??????????????????????????????????直线b是直线a的平行线 学生互相说，举例 C d （2）重点理解：同一平面内：⑴教师指教室内不同面的两条边，让学生理解虽然不相交，但不是平行线，因为不在同一平面内。 学生互相摸一摸长方