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2011年云南省小学语文骨干教师培训班 马龙县格里小学 赵周稳 “小学生自主学习有效策略”研究方案 （第二稿） 马龙县格里小学 赵周稳 2011小语国培班 15号 一、课题的提出： “学生在校学习是一阵子，终身学习才是一辈子。”因此，提高小学生的自主学习能力尤为重要。格里小学位于马龙县王家庄镇西南方向，地处偏僻，有汉、彝、苗三种民族，我校承担着十个自然村的教学任务，学生的基础差，家长的教育意识淡薄，文化素质低，教师对学生的自主学习培养意识差，形成了教学耗时低效。所以，探寻一条适合本校自主学习的有效途径，势在必行。 《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，小学生自主学习的培养，可以让学生自主选择学习，符合学生的需要，能激发小学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，终身受益。 二、课题的界定 本课题主要抓住教材资源和课外图书资源两个方面进行培养学生的自主学习能力 三、研究范围 小学3——6年级学生。 四、研究方法 （1）文献资料法：即通过对校内外自主学习资源的收集、筛选、整理等开发和利用的研究，借鉴已有的自主学习经验为学生的自主学习提供丰富的参考资料。 (2) 经验总结法：即通过组织实施、过程管理、阶段总结、结题总结、展示成果、评审论论证等形式进行课题研究的系统总结和全面总结，并进行理论概括和论证，形成研究报告。 五、研究步骤 （一）研究的任务： 本课题以教材资源和课外图书资源的研究为载体，以组织和引导学生自主的学习这些资源，激发小学生的自主学习兴趣，提高小学生的自主学习的能力。 （二）基本思路： 1、充分挖掘语文教材这一课程教学资源。 (1)依托教材：使学生在自主阅读中学会积累，获得阅读感受，在阅读中渗透学习方法的指导，使学生会学。 (2)在引导学生自主开发和利用教学资源的研究过程中培养学生的学习兴趣，让学生主动的动眼观察、动口交流，动手书写，动脑思考。 （三）具体做法： 1、教师引导学生自自主确定学习目标。 2、教师引导学生自自主确定学习过程。 3、教师引导学生自自主确定达成学习目标的方法。 4、教师引导学生自自主确定课后作业。 （四）具体做法： 1、准备阶段（2011年9月——2012年8月）：成立精干的研究队伍，制定研究方案、申报课题。 2、实施阶段（2012年9月——2013年8月）：执行方案、收集数据进行资料分析、完善方案。 3、总结阶段（2013年9月——2014年8月）：对研究过程归纳总结，写出研究报告，形成研究成果，并申请结题。 六、课题研究的假设 1、通过开发和利用教学资源的研究，培养学生自主学习的语文实践能力，让学生认识到语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在实践中学习运用语文，激发学生自主学习的兴趣，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，多方面提高学生的自主学习能力，全面提高小学生的自主学习水平，最终促进小学生语文素养的整体提高，提升小学语文教学质量。 2、本课题所要解决的主要问题 (1)有效培养小学生掌握自主学习的方法。 (2)学生通过学习形成自主学习的能力和良好的自主学习行为习惯。 3、预期的结果： 学生方面（自主学习能力的提高）： (1) 激发了学生的自主学习兴趣。 (2) 积累了大量的自主学习方法。 (3) 提高了学生的自主学习能力。 (4) 创设了浓厚的自主学习氛围。 (5) 培养了学生的自主学习习惯。 教师方面（教学教研能力提高）： 1、课题研究论文、研究报告、教学经验总结。 2、教师优秀教学设计、教学案例、教学反思；中、高两段课堂培养学生自主学习的教学照片或视频。 七、参考文献： 1、《语文课程标准》国家教育部制定．北京师范大学出版社。 - 2 - 问题研究方案