以沟通为基的学习评价.docVIP

以沟通为基础的学习评价对促进中学生数学学习的实践研究 薛海龙 北京十四中分校 论文提要：在新课程理念下,教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化，如何评价学生的数学学习，如何发挥好评价的导向、激励、调控和发展的功能，是新课程是否能顺利实施的关键。笔者在借鉴国内外有关数学学习评价研究的基础上，理论与实践相结合，运用文献资料法、访谈调查法、实验研究法等对以沟通为基础的学习评价的概念进行了界定，探讨了评价的指标、标准及实施策略等，最后通过具体的实验研究，对以沟通为基础的学习评价的作用进行了实践证明。 关键词：评价方式 沟通 主动参与 实践研究 一、问题的提出 21世纪以来，随着世界范围内数学教育改革的发展，各国都纷纷提出了新的数学教学及评价理念。研究各国数学课程标准及数学学习评价，发现共同的趋势之一是：倡导通过量化评价方式与质性评价方式的有机结合来实现对学生数学学习的全面地、真实地评价；倡导在评价者及评价对象之间建立一种民主、平等的关系，强调评价者和评价对象之间相互的沟通、理解和协商，促使评价对象对评价结果的认同。 如今，虽然数学教师们已对数学学习评价有了一定积极的认识，但在现实的数学教学中,许多数学教师还是习以为常地将学习评价定位在对知识点的记忆和一些技能训练水平的考核上，以考试成绩来标定学生在数学学习上所取得的成就。这样的评价过分地注重分数，忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。 美国教育评价专家古巴和林肯认为“评价本质上是一种通过‘协商’而形成的‘心理建构’的过程”,评价是一种协商对话、多方参与的过程,而非一方控制一方。开展本课题研究，以期建立一套除纸笔测试外的数学学习评价的方法，探索具有一定科学性的评价机制，以改善现在中学生的数学学习状况，促使学生在数学学习上得到全方位的发展。 二、以沟通为基础的学习评价的界定 根据北京师范大学张东娇教授对教育沟通的界定张东娇著 教育沟通论 山西教育出版社 2005 ，36 和《全美学校数学课程与评价标准》中对数学学习评价的论述， 全美数学教师理事会著. 全美学校数学课程与评价标准. 人民教育出版社数学室译. 北京：人民教育出版社，1994 笔者认为：以沟通为基础的学习评价是教师通过与学生的直接沟通，有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感倾向等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况做出结论和及时反馈从而促进学生学习的一种评价方法。 张东娇著 教育沟通论 山西教育出版社 2005 ，36 全美数学教师理事会著. 全美学校数学课程与评价标准. 人民教育出版社数学室译. 北京：人民教育出版社，1994 以沟通为基础的学习评价主要有以下几个目的：（一）、反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（二）、诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；（三）、了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足并及时调整；（四）、使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 三、以沟通为基础的学习评价的指标与标准 美国教育测量专家W.J.波帕姆认为：课堂学习评价什么直接源于教师所确立的目标。 《促进教学的课堂评价》W.James Popham著 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译 中国轻工业出版社 P79 信息加工心理学家安德森（LorinAnderson）在对布鲁姆认知教育目标分类体系进行修改的基础上提出了更加有效地服务于教学、学习和评价的分类体系。这种分类体系的主要特征是将认知目标分为两个纬度，一个是“知识”，另一个是“认知过程”。“知识”分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）两类。“ 《促进教学的课堂评价》W.James Popham著 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译 中国轻工业出版社 P79 我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》把数学教学目标分为三个纬度：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。 参考以上研究成果，结合美国教育评价专家芭芭拉.E.沃尔弗德和弗吉尼亚.约翰逊.安迪生所提出的建立评价标准的方法——基本要素分析(Primary Trait Analysis) 《等级评分——学习和评价的有效工具》 [美] Barbara E.Walvoord Virginia Johnson Anderson 著 国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组 译 中国轻工业出版社 P60 ,可以建立 《等级评分