科学课的听与评课课件.pptVIP

有关科学课的听课与评课 认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师 。 会听会评才会反思。 一、课程性质　　 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 二、基本理念 科学课程要面向全体学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 关于听课 (一)看教学目的是否达到 1. 知识目标。科学知识目标是指要求学生掌握的科学知识内容,包括生命世界(生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康与生活)。物质世界(物质之间、运动与力、能量的表现形式)。地球与宇宙(地区的概貌与地球的物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体)三大部分。 2. 科学探究目标。科学探究过程要求学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征，能通过观察身边的自然事物发现和提出问题，运用已有的知识对自己的提问作出假想答案，并制定简单的科学探究活动计划，通过观察、实验、制作与活动进行探究，学会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料，最后得出结论并与他人进行交流。 3. 情感态度与价值观目标。具体而言是保持与发展小学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。科学不迷信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中能够注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流，意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。 (二)看教师角色是否发生转变1.教师教学观念的转变 教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。此外，教师还要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中；灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上；合理利用、积极开发课程资源；鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习；培养学生不迷信权威，不因循定论的精神。 2.教学方法的改革  (1)摒弃灌输式的教学方法。新课程要求教师是学习的引导者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。 (2)优化教学方法。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法等，每种方法都有其特定的使用范围和不同作用。 (三)在教学中是否体现了科学课程标准的新理念 1.是“用教材教”而不是“教教材” 2.要把握小学生科学学习的特点 3.用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程； 4.探究是科学学习的主要方式， 关于评课 宏观层面：课程理念、指导思想 微观层面：参与度、有效度、效益度 参与度 参与度就是看一节课参加到学习活动中来的学生有多大比例。百分之百的学生都应该参加到学习活动中来，当然，不见得是百分之百的发言。你别看那个孩子没发言，他皱着眉头直琢磨：“这是怎么回事呢？”实际上这个学生也是参加到学习活动中来了。你给学生提的问题也罢，你给提供的观察实验材料也罢，全体学生都要参加到学习活动中来。课堂活动不能只是少数几个人，你一提问题，他就答上来了，“你真棒！”这不行，他一答对了就往下讲，大伙是不是都真的明白了？ 兰本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生在活动，一半时间是老师在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，学生少量活动为辅，是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，老师的讲解等活动只占三分之一，这样的老师是个好老师；如果四分之三的时间都给了学生，你是个优秀的老师；你要是把时间全都给了学生，老师只是几句话点到而已，最多占十分之一，你就是特级教师了。” 这种要求似乎有些夸张，然而其强调的正是把时间交给学生