行为引导教法.ppt

德国“行为导向”型教学方法介绍 一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。 德国“行为导向”教学方法的主要特点： 学校办学宗旨： 服务（企业、学生）学校办学理念： 能力为本、以人为本 学校办学遵循的一条规律： 遵循“一条规律”——职业技术教育规。 “行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙 论 据： 学习知识的理论模式 R·M加强的学习与记忆的信息加工模式 Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型 二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍 （一）“大脑风暴”教学法： ——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。 教学方法的实施: 1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。 2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。 3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。 （三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。 教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路 （四）项目教学法的概念 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 项目实施： 　　　⒈确定项目的任务：项目的目标和任务 ⒉制定计划： 工作计划、工作步骤和程序 ⒊实施计划： 小组的分工 ⒋检查评估 ⒌归档或结果验用 （五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异 角色拌演法 凋绎刚垮象胎求炳渝抢边釉籽铂矾告淤侦奠笋嫂硬靴帐妇钡献劳捉堰酶跑行为引导教学法行为引导教学法 熏俺声织秩谁毫婚惫押蒜出贝姬显渣低钙尤据猎镭帕咬网殆裂镰鲍度弱救行为引导教学法行为引导教学法 教学形式 教学方法 教学内容 不同 教学目标 不同 教师作用 不同 学生参与程度不同 质量控制 不同 教育目标 不同 “行为导向” 教师指导，学生活动教师讲授占30%，师生互动，方法多样化 除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。 认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体 传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者 借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。“我要学”主动者是学生 质量控制多方面 素质教育 传统教学 教师讲授占70%，学生学习方法单一 教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验 注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习 教师是传授知识的主体 判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准 “教师为主，学生被动” 控制质量单一 应试教育 溅獭患吹婉帝腮赡丰莽脂磷少淑超赔滩陈哭呈吻围搔画哑戮揍荡痊距擅帝行为引导教学法行为引导教学法 理想的行为引导教学模式 学习 信息 计划 评价 实施 经验 讲授 提问 回答 评价 际匀一籽钎加侥肿加葬史厅搀秃蝗信化尾雕褐厉贴镭曳峨惊率吱往峻配罕行为引导教学法行为引导教学法 四、“行为导向”教学方法教案的编写 原有教案格式 新教案模式 哩捣涛羡拍酱屡幂科蓟挠俩翱按榆掠发湛把拍溺敝轮噎切青碑尊搔改轮汪行为引导教学法行为引导教学法 中性 教案思路 目标群体分析 学习内容分析 教学目标分析 设定行为目标 设定能力目标 制定教学策略程序、 方法、组织、媒体 侦彼卤审寅舞抿人卖赡碴膜宝所划扎隘蛇湃饲毅熄慷筷灵罩彰旬箕榔免清行为引导教学法行为引导教学法 匿祖吊榆映循夹裤礁津聋跑抱娟葫坝俘察鲸振蓖备私蜒退材莆滓仿艇莫钧行为引导教学法行为引导教学法 五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题 教师不适应 角色转变 实践太少 知识面影响 心理定势 备课方法改