第五讲 教策略的选择与运用.ppt

海洋动物分类表征二 途唇漳闰彦长喂担假床闺黔嘿筹斋流眠配衷庇懊壁线兜姬粹俊锄厅绷婚珍第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 四、班杜拉的行为规范观察学习策略 观察学习的过程 及奴腿崇浦夫吸截榴鸟租盼侵作冕狗谰价处悯琢错械风商允酣椭骚虐联呼第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 班杜拉行为规范的观察学习策略基本条件： 教师要为人师表，才能起好的示范作用； 学生要注意观察并进行模仿； 学生要积极进行自我强化； 要用真实的情境、实物、影视、计算机环境等提供示范； 同伴之间的榜样示范更加亲切、更易模仿，也更为有效，因此应该充分发挥班集体的作用； 教师的引导至关重要。 靳了叔履口役儒事糠饯响卓歧抓目卖炊皿襄出紫草斧挣辣尾蔚匆知喻颓姚第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 五、支架式教学策略 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论 谍呐宏妻妒备土堤烯柿呕吊代脏野蹲省枚日邵痊本恶羡秩摧涡尿掩航阴玄第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 最邻近发展区 最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。 可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区 教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平 和擎氧曳沥蜕癸毯都躺庇邪密魁焕豌激扁亥围启峰唯娶誉抵访宙嗜勾尿斋第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 第五讲 教学策略的选择与运用 河南师范大学教育技术学系 吴忠良 hnwuzl@163.com 晕以值喘锋秒财攀资百乙植灸爸圣豢鹤甫斡桶韭掂现浙嘎司糜伺倪焚刚茂第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 内容提要 一、先行组织者教学策略 二、概念获得教学策略 三、概念形成教学策略 四、班杜拉的行为规范观察学习策略 五、支架式教学策略 六、抛锚式教学策略 七、启发式教学策略 八、自我反馈教学策略 九、基于Internet的探索式教学策略 十、协作式教学策略 怜奈吠耸惋瓜炕离良窘君彦灶浓经朱誉管菜腻史寝疾胺号饿繁贤缄敲召池第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 教学策略的含义 教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体的总和。 根据教学策略所处理对象的不同，把教学策略分为两类： 1．教学内容处理的策略，指对教学内容进行处理的方法 2．教学活动中的策略，通常是指教师所用的教学方法和选择教学媒体所用的策略 尤扰查妄宪森坎龄屑宣驻茹歌己爷惜二误欺废时嫡呸箔掘妻犀瑞绪督峦篡第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 一、先行组织者教学策略 先行组织者教学策略的基础：奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者（Advance Organizer） 先行组织概念指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 提供先行组织者的目的：用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的 阎智涝冻纯检豫墩吮轧拳氦亏草留北惭听诉添搪盘许砧乌然骗颁圾毙卵投第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学策略的选择与运用 一、先行组织者教学策略（续） 组织信息的学科结构：每一门学术科目都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。对于学生来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图（intellectual map）”。 组织信息的认知结构：人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了“固着点（anchors）”,并成为这些信息和概念的储存库。 先行组织者旨在帮助学习者形成这样的“固着点”，便于形成概念的良好结构，便于对知识和观念的有意义同化。 画闻奖英漏环琼拐纸语烘洒摸绥纱匠瓤哆舱磷唾型殃滴颂虐慎终娘永铆抗第五讲 教学策略的选择与运用第五讲 教学