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数学思想方法及其教学设计 邵光华 宁波大学教师教育学院 一、数学思想方法释义 数学思想 数学方法 数学思想方法 重要的数学思想 （1）“数学的本质在于思考充分自由”的思想， （2）极限的思想， （3）构成“不定义的术语组”与“不证明的命题组”的思想 （4）集合与群的思想， （5）把有限长看作无限长的思想， （6）把曲线看作直线的思想， （7）使得特异几何、特异数学、特异运算能够出现的思想， （8）二维空间、四维空间、高维空间的思想， （9）超限数的思想， （10）数学的神秘性与数学美的思想． 四、突出数学思想方法的教学设计 数学教学已由双基向四基转化： 基础知识、 基本技能、 基本思想方法、 基本活动经验 数学教学必须重视数学思想方法的设计 明确基本数学思想方法体系 全域性数学思想 局域性数学思想 一般性数学方法 特殊性数学方法 设计思想 明确各种思想方法的实质 教学设计中系统渗透这些思想方法 通过概念原理教学让学生明确各种重要数学思想 通过解题教学让学生掌握各种数学方法 数与运算思想 什么是数？数的思想萌芽是给具有数量的东西的一种“确定性”表征，使得相同事物的不同的数量之间可以比较和运算。“数”是脱离了事物的“质”，而仅是“量”的表征，这使得不同事物之间的数似乎也可以运算。 数的发展是随着数学的发展而发展的，不断扩充。 数构成数学的基本部分，是数学的基本语言。 运算是集合与集合之间联系的表现，仅有数而没有运算，事物将是孤立的，不能“综合”看待。 没有运算，集合只能是孤立元素的堆积，有了运算，集合才能形成结构体系． 没有运算向量只能作为“路标”，有了运算，向量才能表示夹角、长度，才能作为联系代数、几何、三角的桥梁． 没有运算，矩阵只是一张表，有了运算，矩阵就是一种线性变换 图形与几何思想 一般来说，图形本身不是客观存在，是没有具体性的东西，它是人们抽象的结果，是人们抛弃物体颜色、重量、组成等物质属性只从形状、位置、角度等看待物体的结果，是人们从个别、特殊的认识升华形成的一般性的认识结果．图形作为一种抽象的形式，有形状与大小．图形最大的特点是直观．几何学离不开图形，图形是几何的最基本构成． 希尔伯特说：“几何图形就是直观空间的帮助记忆的符号”． “几何学就是利用不正确的图形，做正确推理的艺术” 方程与函数思想 方程思想作为源于解决应用问题的思想，其核心一是已知数和未知数被一视同仁在“能否参与运算”这个“法律”条款面前，二是问题中的数量关系可用等式“直观”表示，三是方程的解法理论． 方程思想与算术思想的根本区别在于算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量（以符号的形式如字母的形式）参与运算；算术方法是在头脑里纯“抽象”地操作各种数量关系最终列出算式，而代数方法是直接地找出等量关系并变换成方程而在“直观可视化”下进行有程式地思维操作变形出未知数．代数方法这种外显型思维运算优于算术方法的内隐型思维操作．表现在解题思维方法方面，用算术方法解题时，由于未知数不能参加列式运算，需要根据未知数和已知数的关系，直接用已知数和运算符号组成一个算式，来求出未知数． 函数思想应看成是用运动变化和集合对应的观点去分析和研究问题中的数量关系、建立函数模型并运用函数的性质求解函数模型从而使问题获得解决的一种思想． 方程与函数考虑问题的出发点不同，前者的出发点是求一个确定的未知数问题，后者出发点是考虑相依变化量的问题．前者属于确定值代数，后者属于非确定值代数．方程与函数建立的联系也不同，方程是建立等价事物之间的联系，是已知量与未知量之间的联系；函数也是建立联系，但是一个变量与另外变量的联系．方程与函数的建构过程也不同，方程思想倾向于结构化，寻找结构关系加以字母化或符号化就可以了；函数思想更多地使用了“算术”思想，将函数看成因变量，建立函数就是构建由自变量和其他已知量的一个“算术”的代数或超越式，使之与因变量是等价的．所以，从建模思维过程讲，方程模型建立是“结构化”的，而函数模型建立是“算术化”的． 无穷与极限思想 无穷这个问题涉及无穷大量、无限可分性、运动与连续性等概念，自亚里士多德时代起就一直困扰着西方哲学家．芝诺悖论(Paradoxes)使得空间无限可分性的观点和不可分（原子论）的观点都面临逻辑危机．正如希尔伯特曾深刻指出的：“无穷大!任何一个其他问题都不曾如此深刻地影响人类的精神；任何一个其他观点都不曾如此有效地激励人类的智力；然而，没有任何概念比无穷大更需要澄清……”． 极限思想是现代数学的一种基本思想，它是一种用运动变化的观点，把所考察的对象（如圆的面积、变速运动物体的瞬时速度、曲边梯形的面积等）看作某对象（内接正n边形