第一章教学技能概述..docVIP

资料来源/oldweb/edu/ 第一章 教学技能概述第一节 教学技能的涵义 [返回] [1] [2]熟练掌握一定的教学技能是合格教师必备的业务素养。拥有娴熟的教学技能，既可以获得高质量的教学效果，又能促进教师个人的专业发展。但任何技能都不是与生俱来的，要熟练掌握教学技能，必须进行相关的培训。一、教学技能观的演变关于教学技能，目前国内外还没有一个公认的概念。人们从不同的视角来审视它，以不同的范畴来表达它，在不同的层次上运用它。以下是几种具有或曾经具有一定影响和代表性的技能观。（一）活动方式说教学技能对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系。从这个意义上讲，教学技能是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一，具体为教师的职业品质：对待教学工作的态度，组织教学的才干，适合教师职业要求的性格、气质特征、心理特征和进行教学活动的心理准备等。（二）行为说该观点将教学技能视为教师的教学行为，即基本教学技能就是在课堂教学中教师的一系列教学行为。行为技能观是以行为主义心理学为理论依据，主要是针对传统教师培训中单纯宏观训练的低效性而提出的，企图通过将宏观层次的教学活动进行分解，对教学活动中可观察、可操作、可测量的外显行为进行描述和可控制训练，来提高教师教学行为的效能。因此，它强调对技能要从行为的角度进行客观研究与实验。然而，需要说明的是，虽然这种技能观在主张研究的客观性与可操作性方面存有积极的意义，但它忽视了人的心理因素对教学效能的重要影响，将教学技能的外显因素当作技能的唯一因素，导致了对技能的研究停留在比较肤浅的经验描述上。因此，它难以解释教学行为发生、发展和变化的原因，从而也难以全面揭示教学技能的实质，降低了教学技能在提高教学质量和效果上的有效性。（三）结构说该观点认为，教学技能不单是指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结合而成的系列。该观点反映了当代心理学界和教育理论界对教学技能本质的认识已由单纯强调外显行为转向注重外显行为与认知因素二者相结合的趋势，它强调教学技能结构中各因素的相互联系。无疑，结构说比前两种技能观在认识技能的本质上前进了一步。但是，它也存在明显的不足。结构说的逻辑方法有失恰当，它只描述了教学技能的构成要素，这虽然有助于我们认识教学技能的外延，却未给其以明确的界定，未能准确地揭示其任何内涵，因而，它难以让人们正确理解教学技能的真正含义。（四）知识说当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴。1998年3月，国家科技领导小组办公室在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中，对“知识”做出如下定义：“经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其它符号产物，不仅包括科学技术知识——知识中最重要的部分，还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活和工作中的经验和知识，人们获取、运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。” 　　在认知心理学派广义知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，他们将知识、技能和策略都统一在知识范畴内。这种知识观不仅使知识的概念得以极大的拓展，使其具有更广泛的包容范围，也使技能的概念发生深刻的变化。知识观论者主张知识与技能的联系和统一，认为技能的形成离不开知识的掌握，要正确执行某种程序，就必须先在头脑中贮存相关的知识。然而，了解某一程序、某种活动的步骤，与执行某一程序、操作某一步骤是有区别的，即知识与技能是有区别的。尽管知识说在许多问题上仍存在很大的争论，然而，用知识来界定技能，不能不视为一种新视角。 　　各种教学技能观鉴于各自的理论主张和认识方法的不同，表达方式的差异，呈现了鲜明的理论个性，再现了教学技能概念演变的历程。上述各技能观都从不同的侧面来认识教学技能，都有其存在的价值和合理性，但各种技能观又表现了各自的偏颇和局限，其不成熟表明教学技能这一领域仍处在发展中。通过对各种技能观的辨析，可以拓展我们的研究视野，启迪研究思路，有助于深化对教学技能的学习与研究。二、教学技能的概念教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或通过模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而逐渐上升形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。 　　教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法。具体的外部标志是高水平、高质量地履行教师的职责：创设具有明显的目的性和适应性的教学情景；应用能有效促进学生学习的教学行为；安排有利于发展学生自主学习的能力，有利于引导他们进行独立的科学探究的教学活动。 　　教学技能对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧