生活与数学课堂的融合.docVIP

生活与数学课堂的融合当我打开小学数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。一、创设生活情境，引出数学问题　　在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学1—10数的认识这一课时，我把学生领到操场做游戏进行教学。通过学生熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，再数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，课堂气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，学习热情很高。学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使学生对数学逐渐产生主动学习的愿望。二、借助生活经验，思考数学问题　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的事实出发，在研究问题的过程中学习、理解数学，密切数学与生活的联系。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。　　例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 6人，到站后下去4人，又上来5人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生 1：会。6-4=2（人） 2+5=7（人）答：这时车上有7人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有， 6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来思考数学问题。三、回归生活实践，解决数学问题　　把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。返回生活天地，让数学与生活融为一体。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。　　例如，教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的房间，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：第一种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。第二种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。第三种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？　　买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺三种地砖分别需要几块：用房间面积÷一块地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、 560元、1000元。最后通过比较知道，第三种价格太贵，前两种规格相同，价格均在800元以内，但第二种的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择第一种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。　　现在的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多元化的探究学习，让更多的学生在