动手能力培(二稿).docVIP

小学数学教学中，重视 学生动手操作能力的培养 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手操作一方面可以让手与眼得到协同活动，另一方面又加强了手与脑的密切沟通，通过视觉、触觉、运动觉协调感知事物，在外部动作的同时通过头脑展开思维。学生通过动手操作，获得对知识的表象，又在不断的分析、比较、综合中，使外显动作和内隐的思维活动交替进行，相互作用，加深对知识的本质意义的理解，使学生能知其然，也能知其所以然。 然而，目前的小学数学课堂教学，教师们觉得学生的动手能力差、课前准备工作较为繁琐，课堂气氛难以驾驭，知识的获得不够直截了当等原因，在教学中或以教师讲解，或疱丁代俎演示操作来获取知识。要求学生熟记定律、法则、性质、公式，增加练习题，以巩固所学的知识，多少年来，收到了一定的效果，美其名曰：多讲多练。然而，这样做，导致学生的记忆、思维等负担加重，造成大脑各区域的机能发展失调，容易挫伤学生学习的积极性，容易阻碍学生智力的发展。 我们曾经对三角形面积教学进行了“学生剪拼法”和“教师演示法”的等组对比试验，试验结果如下： 效果 级别 近期效果 后期效果 优秀 良好 合格 不合格 优秀 良好 合格 不合格 学生剪拼组 28 12 3 3 24 14 5 3 教师演示组 26 14 4 2 12 12 16 6 从以上数据可以看出：学生只有依靠自己