观念机制团队研究.ppt

三、团队作用 三、团队作用 以市高三中心组为基石的核心团队在高三复习工作中发挥了重要作用！ （一）“一摸三诊”命题 （二）高三下校专项视导 （三）研究与指导 四、研行并举 （一）题的研究 以下是2013年10月我们在分科会上对四川高考题的一些思考 1.选择题 3.计算题 （二）课的研究 以下将展示部分高三研究课 案例一：李永强老师习题评讲课（部分） “实验-发现-论证”模式 案例二：黄世海老师试卷评讲课（部分） 基于“翻转课堂”理念的专题评讲 案例三：梁丽老师冲刺阶段专题课（部分） 对“核心”且“棘手”问题的行动研究 （二）考的研究（略） 2014年7月13日 观念 机制 团队 研究 成都市教科院 卢 山 提纲 一、观念先行 二、机制保障 三、团队作用 四、研行并举 一、观念先行 一切为了学生终身的发展，全面提高 学生的素质。 我们的追求：过程精彩、结果圆满！ 价值取向 德国7-1巴西 用我们的学识、能力、资源全力以赴地投入,将个人智慧与集体智慧充分结合,深入研究高考、学生和课堂；突出复习教学的目标性（方向和标高）、针对性（对象和内容）、科学性（教学和管理规律）、实效性（效果和信心）；狠抓基础，力争知识过手、习惯养成、能力落实，切实提高高三教学质量，促进学生学力的提升。 说明： 学力既包括学习者达到的知识、技能水平和学习习惯、心理品质 ，也包括学习者继续学习的潜力。 工作目标 课堂关注点 以下内容取自我在成都市高中新课程培训中的发言。 ①理念：关爱学生 、关爱自己，关注我们与学生共同的精神需求和发展需求。 观念和意识决定你想不想做；功力和智慧决定你怎样做；过程和方法决定效果怎么样；是否满足需求决定师生共同的情感投入！ ② “目标”：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面关注学生终生发展的需求，注重提高全体学生的科学素养： 目标指向: 多维一体！ 达成关键：过程方法！ 基本任务：帮助学生 —— Ⅰ.渡关迈坎；Ⅱ.提高素养！ ③ “问题”：内容以问题呈现而鲜活，结构因问题序列设置而清晰；过程循方法以问题探究而展开，思维和能力随问题探究而发展；愉悦和成就伴问题之攻克而生成！ (问题序列有核心吗？逻辑关系清晰吗？层次分明吗？ 问题情境创设有目标指向吗？与内容匹配吗？能激思引欲吗？ 问题解决途径合适吗？方法恰当吗？学生会产生高效体验吗？效益会突出吗？） ④活动：过程由活动单元构成，活动的目的在于探究问题、解决问题，活动的核心是体验。活动因高效体验而有激情，过程因激情活动而充满活力！ （活动单元序列有核心单元吗？逻辑关系清晰吗？层次分明吗？ 活动单元有目标导向吗?与问题匹配吗？有高效体验吗？ 高效体验指什么？目标导向准吗？强刺激和“含金量”足的赏识能有效提高体验的参与度吗？行为、思维、情感深度体验了吗？） ⑤探究：探究是科学素养形成的必由之途！探究无处不在，探究是科学之魂，探究让学习充满魅力！ 活动因探究而有魂，问题因探究而生辉！ （探究单元序列有核心单元吗？逻辑关系清晰吗？层次分明吗？ 探究单元有目标导向吗?探究方式、探究环节有侧重吗？ 高效探究指什么？目标导向准吗？过程体验高效吗？生成丰足吗？） ⑥践行：让学生围绕问题、通过恰当的方式和途径，在过程 “亲历” 中，在过程体验和感受中融入性地认识和掌握科学的思想方法和必备的技能技巧，提高科学素养和创新能力。 二、机制保障 以“一摸三诊”为“核心节点”，形成完整的“复习、考查、评价”体系！ 马刺4-1热火 （一）“一摸三诊”的定位 1. 摸底考试（零诊）：“摸清现状，找准问题” 2014届“零诊” 2014届“零诊” 2014届“零诊” 2. “一诊”：“正确导向、全面诊断、发现问题、坚定信心 ” 2014届“一诊” 2014届“一诊” 3. “二诊、三诊”：“正确导向、考查到位、 诊断准确。” 2014届“二