語言評量的內涵與設計原則陳秀英檢視評量的規劃，可從下列三個方向.docVIP

語言評量的內涵與設計原則?? ◎陳秀英　　檢視評量的規劃，可從下列三個方向著手。(1).文法重點及句型結構(specification in terms of grammar points and structures)每一單元的教材所含之重要文法與句型一定要仔細考量。(2).功能性語言(specifications in terms of functional approach)命題內容可就語言溝通功能方面，諸如詢問某人資訊、描述人物、自我介紹等等，讓學生以所學的英語進行上述內容的溝通。(3).閱讀技巧(specifications in terms of reading skills)設計閱讀測驗可讓學生從上下文猜字意，瞭解文字之間的關係以及文中主要意念等，亦即從字裡行間(read between the lines)瞭解全文。…（摘錄自《敦煌英語教學雜誌》第13期29-32頁） ???????? Techniques in Testing ? ◎李欣蓉　　每種題型的出題原則討論後必有例題，而且有時還以(poor)標示出不好的題目。針對某些不良的試題，作者更會提供改進後較好的型態，以(better)標示。此外，每種題型說明舉例後，作者都會在Alternate Forms of …的標題下提供一些該題型的變化性題目，例如在第三章討論完克漏字測驗的正統題型後，作者便提供Multiple-choice cloze、Selected-deletion cloze、以及Inflectional cloze三種變化題型(p.52)。其實，我們近來常用的cloze test都是前兩種題型的應用。…（摘錄自《敦煌英語教學雜誌》第13期34-35頁） ?英語教學多元化評量 ***本文主要摘錄至施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153。 教學與評量是現代教育系統中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是教學為主，評量為輔。評量為教學的一項後續(follow-up)活動，用以了解學生學習成果，及調整或擬定日後教學策略。但由於學生、家長、甚至許多老師未能了解評量的真正目的及評量結果所代表的意義，而僅強調其中所呈現的片面資料，例如成績、在全班的位序或排名等；再加上傳統評量方式設計不周，不夠多元化，未能涵蓋教學內容的各個層面，形成教學與評量之間的落差，使得評量的角色有機會易客為主，對教學產生導引作用(washback)，亦即所謂的「考試領導教學」。所幸，這種反向的導引作用，雖然可能為阻力，亦可能成為助力 (Hughes, 1989)，端看如何因應。以國內大學聯考為例，將英文作文納入考試，進而帶動國內英語老師及學生對英文作文的重視，便是因勢利導，使一個反向的導引作用成為助力的最佳例子。基於多元評量的重要性，本章將釐清一些多元評量的基本理念，並探討如何將其落實在九年一貫新課程的英語科中。 3.1 評量的定義：評鑑、評量與測驗 許多外語教學的學者如Valette(1994)，對evaluation(評鑑/評量)、 assessment(評量)、testing(測驗)並不作特別區分；更多的學者僅作二分法，一類是層次較低的testing，另一類則層次較高，有的學者用assessment一詞，如Bailey (1998)，有的用evaluation，如Genesee and Upshur(1996)。 事實上，這三者在目的及範圍上，皆有所不同 (Brown, 1989; Lynch, 1996)。testing範圍最小、也最明確，其試題皆有「正確」或「最恰當」的答案，如段考、隨堂考等皆屬此類。assessment範圍較廣，以測驗、面談(interview)、實作或工作計畫(project)、檔案評量(portfolio assessment)等方式，診斷學生的語文能力。evaluation層次更高，係「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」(Brown, 1989)，甚至可包括「評估測驗試題的品質」(Alderson, Clapham and Wall, 1995)。在中文裡，此三詞可分別以「測驗」「評量」「評鑑」翻譯，界定明確，不至於有所混淆。不過，如上所述，有一些常用詞語如formative evaluation 及summative evaluation，因許多外國學者沿用已久，故其本質雖為評量，英文部份雖然有時仍沿用 evaluation，中文則以「評量」稱之。 _________________________________________________________ 3.2 評量的目的 Ba