《不讲解式自学习教学探索》.docVIP

摘要： 中国当今教育已经由应试教育向素质教育的转化。经历了漫长而富有挑战性的过程，教育工作者逐步建立起了让学生的知识和能力真正回归自我的教育理念，以学生为主题，致力于全体学生全面、主动发展的教育。那么不讲解式自主学习是在素质教育实施过程中的一个个性化教学的尝试。 关键词：不讲解式 自主学习 自由创作 一、实验课题提出及其背景 中学工艺美术教学作为素质教育的一小部分，对于培养学生的创造能力，创新意识具有得天独厚的优势，但还未引起人们的足够重视。长期以来，受应试教育的影响，许多人视工艺误为雕虫小技。看不到工艺教学在动手中掌握知识、启迪智慧、接受陶冶的美育功能。有些美术教师嫌工艺制作课费时、费神、费事，有些学校缺乏教学经费，无力提供工艺制作课所需工具和材料，因而减少甚至干脆不上工艺制作课。而我们的学生多为独生子女，依赖性强，动手能力差，还有一些学生胆小、自私、脆肉、缺乏创新意识，这些都难以适应未来社会的要求。在这些主客观因素的影响下，我们的老师习惯了满堂灌输和手把手的教，我们的孩子习惯了老师怎么教就自己怎么做。久而久之，学生失去了想象力和个性。 不讲解式自主学习工艺课实验教学的尝试就是在这样的背景下构思、设计、施行的。 实验目标 1.通过“不讲解式，自主学习、自由创作”工艺课教学方式，更新工艺美术教育观念，培养青少年创造能力。通过实验，认识创造就是运用材料、技法、过程、要求、要素和分析来制作视觉艺术作品，变通、流畅地产生独特、复杂或精致的观念，抛弃创痛工艺教学在讲课中灌输、在训练中摹仿、在竞赛中抄袭的陈旧思想，明确美术教师的任务是“刺激潜藏在每一个幼小心灵的天生冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。” 2.能促使学生自由发挥想象，依据自己的创意创造作品。通过实验，提供学生运用多种材料来创造工艺作品的机会，鼓励学生根据自身条件去大胆涉猎多种材料，大胆发挥，多层想象，大胆尝试多样的工艺创作，积累更多的创作经验，提高创造作品的能力。 三、实验内容 1.改革传统教学方法，培养学生创作能力 传统的工艺制作课教学方法，是老师教一步学生学一步。老师具体详尽的示范讲解，学生依葫芦画瓢的拷贝。虽说学到了一些技法，却扼制了学生的创造力。“任何一种外部强制都会因为损害内部动机而对创造性活动产生有害的影响” “不讲解式，自主学习，自由创作”力图避开传统教学的弊端，另辟蹊径，建立全新教学理念。 ①不“灌”技法。不讲解式，自主学习，自由创作”不是教师当闷口葫芦，什么都不讲，纯粹由学生摸索规律、探寻技法，而是在突出学生自主发展中通过质疑、讨论、收获等方法发现并解决问题，师生互动互作讲解的双边交流活动。当学生需要帮助时，老师以启发、提问、释疑等方式促使其解决困难，提高能力，发挥创造性。 许多时候我们苦口婆心的讲解往往抵不上“无为而治”、“不教而较”。教师教得过于具体单一，对统一目标的达成是显得容易一些，但是学生的创造性受到了束缚。不具体讲解技法，不硬性规定范围，学生可以大胆无疑的想象，尽情尽兴地发挥，创造力得以充分显露。 不讲解式，自主学习，自由创作”教学方式与传统工艺制作教学法最大的区别就是完全舍弃了灌输与模仿，取而代之的是自由的创造与活跃的想象。 ②伴随快乐。在不讲解式，自主学习，自由创作”课堂教学中，教师首先采用多种引导方法，如：情境引导、类比引导、启发联想、借物想象等方法，诱发学生浓厚的学习兴趣，形成活跃的课堂气氛。然后让学生无拘无束、轻松自在地，甚至异想天开、信手胡来地制作自己的作品。这正适应了中学生喜欢不停的变化制作活动内容，尝试运用不同的制作材料的心理。教师不吝啬任何对学生作品正面的肯定和真挚的赞扬。这样整个教学过程及伴随着美感又伴随着快感，满足了学生的创新欲、成功欲。 ③成功激励。传统工艺课评价学生的标准是看作业的效果，不讲解式，自主学习，自由创作”的是学生制作过程而不是结果。我们创造活动的主体是中学生，他们年龄小、阅历浅、知识有限。太注重结果的正确性，必然束缚他们的思维，这正是传统评价的弊端。而采用不讲解式，自主学习，自由创作”，在学生动手制作的过程中出现奇妙的构思、新颖的做法，都能得到老师及时的表扬、鼓励，学生情趣盎然，充分舒展个性。教师利用学生这个争先恐后的欲念，让习作做得好而快的学生有机会当堂自己上台展示作品，讲解构思过程及意图。通过展示，同学们自觉地取长补短，学到更多的制作技巧，得到更多的创意启迪，正所谓“取众家之长，制自家特酿”。 2.树立全新学习观念，培养学生自主意识 传统的中学工艺课教材每一课题都是由教育主管部门指定范围的，学生过于依赖课本，主观能动性减弱、创新意识淡薄、束缚在课本有限的知识内，很难张开想象的翅膀。学生只有拜托对课本的依赖，加强自主意识，才能生发出创新思维和探索精神。 “不讲解式，自主学习，自由创作”