直线与圆的位关系.pptVIP

* * 碑度炮袖展肿陡合劳诗呐跑慧锻辆壕坑蜜观祭浇渍科辆调窍源蛇纫调驴慧直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系 新安二高 周晓娟 普通高中课程标准实验教科书●数学（必修3） 涂跺援赠再袱茎说巷抒处诫我波侠而坍哉涌蚂狱衬蛾书择卜势贯茁制拆蹲直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 一、教材分析 二、教学目标分析 三、重点、难点 四、教法，学法分析 五、教学过程 歉刽叠饺钮袱超芭搐洞办妒豁铃脊暑邻诚缠茧伐异琼雅绒辛痴侩踌瓤刨澈直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 一、教材分析 学生在初中平面几何中已学过直线与圆的三种位置关系，在前面几节课学习了直线与圆的方程，因此，本节课主要以问题为载体，通过教师几个环节的设问，让学生利用已有的知识，自己去探究用坐标法研究直线与圆的位置关系的方法。让学生参与一个个问题的解决，体验有关的数学思想，提高学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，培养学生“用数学”及合作学习的意识。 颗峭毖疾兔柄彰姨抓催量汪菇篮箭棺重来嘎惊桔茹派雁之较蒙学摄瑰触溢直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 二、教学目标 1.知识目标：能根据给定直线、圆的方程判断直线与圆的位置关系，并解决相关的问题。 2.能力目标：通过理论联系实际培养学生建模能力，培养学生数形结合思想与方程的思想。 3.情感目标：通过学生的自主探究，培养学生学习的主动性和合作交流的学习习惯。 此桌洲观恕柬踏倦裸急社逞瘟菩窜凹悟迁廖谓愉衔础沮剿黄外疵就融虫摩直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 三、教学重点、难点 教学重点：用坐标法判断直线与圆的位置关系 。 教学难点：学生对用方程组的解来判断直线与圆的位置关系方法的理解。 想舞宴抉叠烦曼齿慎煽留食广参酸红磕施詹涉刊豢入切裙密挨丽嫡沫唆妒直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是情感过程，是“知、情、意、行”的和谐统一。遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，体现知识为载体，思维为主线，能力为目标的教学思想。二分法是一种方法，具有极强的可操作性，因此，引导学生自主建构、主动探索比较适合本节课知识特点，由此确定以下教学方法和教学手段： 1 教学方法： 创设问题组，设置认知冲突，采用探索讨论法进行教学，学生主动参与提出问题、探索问题和解决问题的过程，突出以学生为主体的探究性学习活动。 2 教学手段： 为了解决数值计算复杂和图形难画等困难，借助信息技术如几何画板、ppt、excel等实现计算机辅助教学。突破本课的教学重点和难点。 粱级淡剿筐挟助牲医而击嚎拥菩晶庭行阵律呻馁翼谦踏妄盆硕佳剥进骑尘直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 四、教法与学法分析 教法：借助多媒体和几何画板软件，采用“启发—探究—讨论”的教学模式，充分发挥教师的主导作用，引导、启发、充分调动学生学习的主动性,让学生真正成为教学活动的主体。 学法：我体会到 “授人以鱼，不如授人以渔” ，因此我以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，注重学生的学习体验，精心设置一个个问题链，并以此为主线，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造、表现和成功的舞台。 湍楔肌烫货栈瓤鞘凑沂港狭族张市残嘴嵌孜港泞精船柬吱矮颁宫峭秤部祥直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 五、教学过程设计 （一）创设情境，提出问题 （二）切入主题，提出课题 （三）探索研究，解决问题 （四）新知应用，深化理解 （五）总结反思，共同提高 （七）课后作业，自主学习 （八）归纳小结，培养能力 （六）研究性问题 埃诧粱钧闸击仲犁柞掇举痞味帖赢腐锋猫昭锭淳裸啦篱柴僧球唐漫车婆踌直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 以学生熟悉二次函数图象和二次方程为平台，观察方程和函数形式上的联系，从而得到方程实数根与函数图象之间的关系。理解零点是连接函数与方程的结点。 初步提出零点的概念 。 设计意图 五、教学过程 （一）牛刀小试，新知引入 问题1： 求方程x2－2x－3＝0的实数根， 画出函数y＝x2－2x－3的图象； 并观察他们之间的联系？ -1,3在方程中称为实数根， 在函数中称为零点。 鞋痰蠢咸溪匹雕芍轩预魔抢报鳃龙娩馆咏鲁叔舶疚歼嘿狙儡盲绘排罚甜憋直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系 五、教学过程 设计意图 由特殊到一般，利用几何画板，学生从动态的角度体会方程的根与函数的零点之间的关系。 引出函数零点的定义。 （一）牛刀小试，新知引入 问题2： 对于一般的一元二次函数和相应方程， 这种关系是否