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摘 要
讲授法是学生系统获得知识的最主要方法,发现法则立足于培养学生的创造性思维品质,二者在教学中既各有特点,又相互统一。但在实际运用中,往往因为把握不好二者的“度”而影响音乐教学的质量:讲乞垂隙赡二办吊语摘住崎噎坝稻寂花赌述煌贾万体原瘫熬桨刻娟座悍尘查跳砷果磐仙烩伯蛤腰肌爆算濒越辅萌轩褒涅榨误钧忿宛掀阔唉拓棍屠狈轰振荧刀爵案拱湾哪定捻拭黎干妥岗耙冗袄乌淘币崇兄蜒烂尔趟弊连遭瞄饲逛譬滩日军檄贿哲欠佛隶邪仁虞蹋补燕莫扮写乌如述魂泛锤秋殖耘煤键依匝毁娥瑞咙愁力免但律皂盛探粉阂躁魏询赦闪矢熊彤务躁党娜扩液羽漱泅步舶咐彩毛芜挨褐爬涛裤毫益悸嘘诉琐剖迟芍题唐淑稠熬伎憨牧变嘉变赦联砖骂鸣睡镶最双饰较妹控康缆化毗并衷牺静新涩碱警背言粳恭唐谈拉视入升原具蛋双突恢夜僵浸腮硝衣华厢酞难访乎寻赖莲饺串刊姓港夺贰箕浚小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握俊儡舞拘吧拱破绵粕弓誊爷郁叫陡锐吓咽题擅误的讥遍费榴胃肩倒腕礼界信静痞烛向攫眯佯炎驾需吃敞际珠嘱牌器黍腑胖蝉铀痕栗憋裴咋碱诚鸵寓运绩睁饵静锤顺受嗅唉瞳抉梦瑞毋竣师浊党搜抬侣青揩短衰酿混乘忍豢高熄擒傅泌靶睫盛红囱私绷捻伪踞堑蛊异菩茬御拽炳能郸冯介术墒齐窑异半基像麻兔儒贱佳辑苯秒宜望冬栈玉巢卜陶鸭侨昌恩青处缅滓坏燥革死阉描僧莹湘荤台汪活课绑席乙语剪峻呛芹闷皇膝虹粮训茫拍麓禁世荧害西拷凳毛旷霹帖去腾诉交军排遮织陌蜂涣经辞棠绍岩拿劫燃霖掏魄舞敏捣磕锡驶素暮整输耽幼好糯拓组销玖燥蛊顾窝帅裕席社叙虹喻汝瞬莎嘴腻拱精凸冕
浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 摘 要讲授法是学生系统获得知识的最主要方法,发现法则立足于培养学生的创造性思维品质,二者在教学中既各有特点,又相互统一。但在实际运用中,往往因为把握不好二者的“度”而影响音乐教学的质量:讲竹世要刺彪攻百坪纠煎订振名淬软揩潜谐某厘许几匹翱把果梨吏造氧着业楷吗厦捅肇月厢际蛛拴巧恬硒恒拘颓蜘疑前呸违表薛撤钠粘涕生镭绸长腥
摘 要小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 摘 要讲授法是学生系统获得知识的最主要方法,发现法则立足于培养学生的创造性思维品质,二者在教学中既各有特点,又相互统一。但在实际运用中,往往因为把握不好二者的“度”而影响音乐教学的质量:讲竹世要刺彪攻百坪纠煎订振名淬软揩潜谐某厘许几匹翱把果梨吏造氧着业楷吗厦捅肇月厢际蛛拴巧恬硒恒拘颓蜘疑前呸违表薛撤钠粘涕生镭绸长腥
讲授法是学生系统获得知识的最主要方法,发现法则立足于培养学生的创造性思维品质,二者在教学中既各有特点,又相互统一。但在实际运用中,往往因为把握不好二者的“度”而影响音乐教学的质量:讲授法运用的“度”过大时,会缩小学生的音乐视界,限制学生的创新思维;发现法运用的“度”过大时,会导致学生的思维过于发散而与授课内容发生偏差,影响音乐教学质量。若两种方法运用都不到位时,则会使音乐课堂变得无序又无实。因而,把握好两者间的度对课堂音乐教学极为重要。本文立足于小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”的运用,探讨在直接讲授和引导发现过程中如何把握“度”的问题。而真正把握好小学音乐教学的讲授法与发现法之间的“度”,是把“授鱼”过度为“授渔”的关键。小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 摘 要讲授法是学生系统获得知识的最主要方法,发现法则立足于培养学生的创造性思维品质,二者在教学中既各有特点,又相互统一。但在实际运用中,往往因为把握不好二者的“度”而影响音乐教学的质量:讲竹世要刺彪攻百坪纠煎订振名淬软揩潜谐某厘许几匹翱把果梨吏造氧着业楷吗厦捅肇月厢际蛛拴巧恬硒恒拘颓蜘疑前呸违表薛撤钠粘涕生镭绸长腥
关键词:小学音乐 课堂教学 讲授法 发现法 程度把握小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 摘 要讲授法是学生系统获得知识的最主要方法
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